摘要：本研究旨在通过引入优化项目教学法，探索影视后期合成课程的教学改革。通过对比传统教学方法和优化项目教学法在学生学习成果、学习动机、合作意识和实践能力等方面的影响，验证优化项目教学法在影视后期合成课程中的有效性。研究结果表明，优化项目教学法能够促进学生主动学习，增强学生的实践能力和合作意识，提高学生对课程内容的理解和应用能力。本研究为影视后期合成课程教学改革提供了有益的参考和借鉴。文章通过文献综述、调查研究、教学实践，研究基于优化项目教学法的影视后期合成课程教学改革。改革主要包括两方面：一是教学内容和方法的改进，应用新的教学内容、新的教学方法和技术，使学生更好地理解和掌握影视后期合成技术，提高实践能力和创新能力；二是教学资源和环境的优化，改善教学资源、实验室设备和软件工具，为学生提供更好的实践平台。

关键词：优化项目教学法；影视后期合成；教学改革；教学方法；改革策略

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2023）12-0069-03

课题项目：本论文为2021年度宁波财经学院校级教育教改课题“基于优化项目教学法的影视后期合成教学改革”研究成果，项目编号：21jyyb32

一、引言

随着科技的不断发展和应用软件的日益完善，影视后期合成技术也得到了广泛应用。然而，传统的影视后期合成课程在教学方法和内容上存在一定局限，难以满足学生的学习需求和实践能力的培养需要[1]。为了解决这一问题，越来越多教师开始尝试采用项目教学法来改革影视后期合成课程。项目教学法以学生为中心，通过项目驱动，将学生置于真实的影视后期合成项目环境中，促使学生主动探究和实践，培养其实践能力和解决问题能力[2]。然而，关于基于优化项目教学法的影视后期合成课程教学改革的研究还相对较少，缺乏系统和深入的研究。

因此，通过实验组和对照组的比较研究，本研究旨在验证优化项目教学法在影视后期合成课程中的有效性，并提出相应的教学改革策略。

二、相关理论与研究综述

（一）影视后期合成教学方法

影视后期合成是电影、电视等影视作品制作过程中的重要环节，包括通过数字技术对影像进行编辑、特效处理和视觉增强等操作，以达到预期艺术效果[3]。在传统的影视后期合成课程教学中，通常采用课堂讲授和演示的方式，学生通过观看和模仿来学习相关技术和技巧。然而，这种教学方法存在一些不足。首先，传统课堂教学难以满足学生的实践需求，缺乏实际操作的机会；其次，传统的教学模式缺乏合作与交流的机制，不利于培养学生的创新能力和解决问题能力[4]。因此，需要引入新的教学方法来改进影视后期合成课程的教学效果。

（二）优化项目教学法

优化项目教学法是一种基于项目的教学方法，它强调学生在真实项目环境中进行实践，通过解决实际问题来学习知识和技能。应用优化项目教学法，学生通常组成小组，负责一个具体的项目任务，全程参与项目的规划、执行、评估[5]。优化项目教学法还强调学生之间的合作与交流，通过团队合作培养学生的合作意识和沟通能力[6]。因此，将优化项目教学法引入影视后期合成课程，有助于提高学生的学习效果和实践能力。

（三）其他相关研究综述

多项研究表明，优化项目教学法对学生的学习动机、自主学习能力和实践能力产生了积极影响。例如，史密斯和库伯（2016）研究发现，在商科课程中应用优化项目教学法能够提高学生的学习成果和职业准备能力。王等人（2018）的研究表明，优化项目教学法在计算机科学教育中的应用能够培养学生的合作能力和问题解决能力[7]。这些研究为将优化项目教学法应用于影视后期合成课程教学改革提供了有益的参考和借鉴。

传统的教学方法存在一定局限性，而优化项目教学法则能在一定程度上弥补不足。引入优化项目教学法，学生可以在真实项目环境中进行实践操作，并通过团队合作来提高合成能力和解决问题的能力[8]。因此，在影视后期合成课程中应用优化项目教学法，能够提高教学成效，为教学改革提供新的思路和方向。

三、研究方法

（一）研究设计

本研究采用实验研究设计，旨在比较传统教学方法与优化项目教学法在影视后期合成课程中的應用效果差异。采用前后测试设计，将学生随机分配到两个组别：实验组和对照组。实验组接受优化项目教学法，对照组则接受传统教学方法。通过比较两组学生的学习成果和相关因素的变化，评估优化项目教学法在教学改革中的效果[9]。

（二）参与者

研究参与者为学习影视后期合成课程的大学生群体。根据研究需要，从该课程学生中随机选择一定数量的学生作为研究样本。实验组和对照组的学生在性别、学习成绩和前期相关知识水平等方面具有相似性，以确保研究结果的可靠性和有效性。

（三）测量工具

本研究将使用多种测量工具来评估学生在课程中的学习成果、学习动机、合作意识和实践能力等方面的变化，包括但不限于以下测量工具。

学习成果评估：通过作品展示、实际操作考核和知识测试等方式来评估学生在课程中掌握的影视后期合成技能和知识。

学习动机调查问卷：采用已验证的学习动机问卷，评估学生参与课程学习的内在动机和外在动机。

合作意识评估：通过观察和评估学生在团队项目中的合作表现，以及通过合作意识问卷来收集学生的自我评价。

实践能力评估：通过观察学生在实际项目中的操作和解决问题能力，以及通过评价表和综合评估来评估学生的实践能力。

（四）实施步骤

在实施过程中，实验组学生将接受优化项目教学法，包括以下六个步骤。

第一，课程设计：针对影视后期合成课程，结合实际案例和项目要求，设计具体的项目任务和学习目标。第二，小组分配：将学生分组，每个小组由3～4名学生组成，确保小组中学生具有不同的技能和专长。第三，项目实施：学生小组根据项目任务，在指导教师的带领下进行实际的合成操作和项目管理。第四，合作与交流：学生通过团队会议、讨论和反馈等方式进行合作与交流，共同应对项目中的问题和挑战。第五，教师指导和辅导：指导教师提供必要的技术指导，引导学生在项目实施过程中不断进步。第六，评估与反馈：通过评估工具收集学生的学习成果和相关数据，并给予个性化的反馈和建议。对照组学生将接受传统的影视后期合成课程教学，包括课堂讲授、演示和个人作业等。

（五）数据分析

采集的数据将通过统计分析软件进行处理和分析。采用适当的统计方法，如描述性统计、方差分析（ANOVA）等，比较实验组和对照组在学习成果、学习动机、合作意识和实践能力等方面的差异。同时，根据学生的反馈和评估结果，提供定性的分析和解释。

通过上述研究方法，能够评估优化项目教学法在影视后期合成课程中的应用效果，并对教学改革提出有针对性的建议和改进措施。

四、结果与讨论

（一）学习成果

对实验组和对照组学生的学习成果进行评估，发现实验组学生在影视后期合成技能和知识方面有显著提高，他们在作品展示、实际操作考核和知识测试等方面取得了更好的成绩。这表明，优化项目教学法在提高学生学习成果方面取得了显著效果。

（二）学习动机

学习动机是学生参与学习活动的重要因素之一。分析学习动机调查问卷，发现实验组学生的学习动机得到了显著增强，他们在学习的自主性、目标导向性和内在动机等方面表现出更高的水平，相对于对照组学生更积极主动地参与学习活动。这表明，优化项目教学法能够激发学生的学习动机，提高他们的学习投入和积极性[10]。

（三）合作意识

合作意识对于影视后期合成领域的实践能力和团队协作能力至关重要。分析合作意识评估和学生自我评价问卷，发现实验组学生在合作意识方面显著增强，他们更重视团队合作，积极参与讨论和交流，更好地协调合作关系，充分发挥个人和团队的优势。相比之下，对照组学生的合作意识相对较弱。这表明，优化项目教学法能够有效培养学生的合作意识和团队协作能力。

（四）实践能力

影视后期合成是一门实践性很强的课程，学生实践能力是评估教学效果的重要指标。综合评估实验组和对照组学生在实际项目中的表现，发现实验组学生在实践能力方面有明显提高，他们能熟练运用影视后期合成工具和技术，解决实际问题时更具创新性和灵活性。相比之下，对照组学生实践能力相对有限。这表明，优化项目教学法能够有效培养学生的实践能力和问题解决能力[11]。

综上所述，优化项目教学法在影視后期合成课程中取得了较好的成果。实验组学生在学习成果、学习动机、合作意识和实践能力等方面表现出明显的优势。这表明，优化项目教学法能够有效弥补传统教学方法的局限，提升学生的学习效果和实践能力[12]。

五、教学改革策略

基于上述对比研究，可以提出以下教学改革策略，以进一步提高影视后期合成课程的教学效果。

（一）引入项目驱动教学

将项目驱动教学方法贯穿整个课程，将学生置于真实的影视后期合成项目环境中。指导教师设计具体的项目任务和学习目标，使学生在实践操作中逐步提高技能，同时培养解决问题和创新的能力[13]。项目驱动教学可以激发学生的学习动机，提高学习积极性。

（二）强调团队合作与交流

鼓励学生以小组形式合作完成项目任务，注重团队合作和交流。通过团队会议、讨论和反馈等形式，培养学生的合作意识和团队协作能力。教师可以扮演导师角色，引导学生在合作中共同解决问题，提供及时的指导和反馈[14]。团队合作可以培养学生的沟通、协调和领导能力，为他们未来的职业发展打下坚实基础。

（三）整合理论与实践

引导学生将理论知识与实践操作相结合，能够将所学知识运用到实际项目中。教师可以通过演示、案例分析和实际操作等方式，帮助学生理解和应用相关影视后期合成技术和工具。同时，鼓励学生进行创新和实践探索，培养他们的问题解决能力和创造力。

（四）提供个性化指导和反馈

教师应根据学生的学习情况和需求，提供个性化的指导和反馈。通过学生的实际操作和成果展示，及时发现问题并予以指导。同时，可以利用技术工具和平台，方便学生在线交流，随时获取帮助。个性化指导和反馈可以帮助学生调整学习策略，提升学习效果。此外，还需鼓励学生参与自我评价和反思，提供对教学改进的宝贵意见和建议[15]。

六、结语

本研究基于优化项目教学法的影视后期合成课程教学改革，探讨了优化项目教学法对提升学生学习成果、学习动机、合作意识和实践能力的积极意义。通过实验组和对照组的比较分析，发现优化项目教学法在影视后期合成课程中的应用具有显著优势。优化项目教学法是一种有效的教学方法，能够提高学生的学习成果、学习动机、合作意识和实践能力，有助于培养学生在影视后期合成领域的综合能力和创新精神。

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作者简介 章瀚文，助教，研究方向：戏剧与影视学。