汤丽

摘  要  随着信息化技术的加速发展，特别是进入大数据时代以来，高职院校教学模式改革势在必行。创建智慧课堂+课程思政教学模式有助于高职院校课程思政资源、内容、教学方法及评价优化。以病原生物与免疫学课程为例，分析病原生物与免疫学课程思政教学策略，探讨智慧课堂平台支持下病原生物与免疫学融入课程思政的实践路径，为高职院校信息化平台模式下课程思政实施提供思路。

关键词  智慧课堂；病原生物与免疫学；课程思政

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）03-0041-03

0  引言

近几年来，信息化技术的高速发展有效促进了互联网和课堂教学的有效融合，传统的PPT+解说的教学模式已不再适用新时代的课堂。高职院校必须加速推进教学改革，同时课程思政的教学方法也要不断创新。合理恰当地运用智慧教学平台，能够突破时空的限制，优化各种教学要素。将课程思政与现代化信息技术融合已成为必要趋势[1-2]。

病原生物与免疫学是医学专业重要的基础课程，与医学生的科学素养、爱国情怀、敬业精神密切相关。构建智慧课堂+病原生物与免疫学课程思政教学模式，利用现代信息技术优化该课程的教学内容，变革教学方法，不仅有助于学生多样化获取专业知识、拓宽视野，同时还能有效融合德育教育，促进学生全方位发展。

1  传统模式下病原生物与免疫学课程思政教学现状

1.1  教师对德育教育认识理念存在偏差，课程思政教学能力不足

立德树人是教育的根本目标，各教师普遍认同育人的重要性。但大部分教师认为学校已开设专门的思政课程，进行德育教育是思政课教师的职责，对专业课中涉及的德育知识只是口头上一带而过。此外，大部分专业课教师的思想政治水平有限，不能充分挖掘该课程蕴含的思政素材，对于思政素材的融入、讲解方式比较单一，学生参与度不高，无法激起学生的共鸣，教学效果不佳[3]。

1.2  专业课程设置欠佳，课程思政案例、培训和评价匮乏

以河南护理职业学院为例，病原生物与免疫学课程开设在第一学年的下学期，总共54个学时，包括三个篇章共30个章节。显然，教师利用54个学时对专业理论知识进行讲解都十分紧凑，很难再进行德育知识的渗透。而且高职院校课程思政缺少完善的考核评价体系，典型的案例和相关的培训也很匮乏，教师往往会心有余而力不足，导致课堂上德育教育只是流于形式。

2  智慧课堂平台简介及河南护理职业学院应用情况

2.1  智慧课堂平台简介

智慧课堂管理系统是一个在课堂教学环节为教师提供多样化的信息化教学辅助手段的工具。课前教师可在该平台上传、发布资源，学生可提前预习；课中教师可利用头脑风暴、即时问答、课堂表现等活动丰富课堂活动，学生积极参与加深知识点的学习；课后教师通过开启课后测验或者答疑讨论，检验本节课学生掌握情况，学生可反复观看课堂资源方便复习。同时智慧课堂平台可对教师和学生的一切操作进行量化，便于教师期末对学生平时成绩的评定。

2.2  河南护理职业学院应用智慧课堂平台的情况

河南护理职业学院2019年投入使用智慧课堂平台。教师可依托平台建立课程思政素材库，并根据章节内容选择在课前发布思政资源，课中选择恰当的课堂活动融入德育知识，课后布置讨论等开放性的作业，升华德育教育。特别是新冠肺炎疫情暴发以来，疫情防控已成为常态化。对于疫情防控期间的线上教学，河南护理职业学院采取智慧课堂+企业微信直播的方式开展线上教学。突破时间和空间的限制，合理优化教学设计，运用丰富多彩的课堂活动实现专业知识和德育教育的无缝对接，达到线上教学德育不落后的目标。

3  基于智慧课堂平台的病原生物与免疫学课程思政教学设计

3.1  明确课程思政建设方向，收集思政素材

在专业基础课中融入课程思政可以培养学生的爱国情怀、引导学生树立正确的人生观和价值观。通过教研室教师集体备课，充分利用网络资源，寻找合适的时事新闻、人物事迹、视频等材料挖掘思政素材并不断更新，部分教材章节与思政融入点如表1所示。专业课教师还可以定期与心理教师、思政课教师和辅导员交流研讨，获取学生的思想动态，了解学生对未来工作的认识，结合学生的知识基础、专业特点明确教学目标从而筛选适合该专业学生的德育案例，然后再进一步地针对案例进行打磨、优化、整合[4]。

3.2  建立病原生物与免疫学课程思政素材资源库

在智慧课堂教研室栏目中对该课程按照章节建立知识树，并将团队成员搜集的素材进行整理，按章节上传至智慧课堂平台内该课程的知识树中。上传到教研室栏目里的资源可以分享给教研室的每个教师，实现资源共享，方便教师高效开展教学工作。

3.3  将思政素材融入教学环节

在教学过程中融入课程思政内容，根据该章节理论知识选择思政素材，安排教学活动，将思政素材融入课前、课中和课后，实现全程融入[5]。病原生物与免疫学课程思政教学设计如图1所示。

3.3.1  课前资源发布，提前预习

教师将该章节的理论知识（PPT、课本扫描文件等）和相关思政素材（文章或视频链接等）上传至智慧课堂平台。将教学内容按难易程度分类，将易懂内容设置为学生课前自学内容，引导学生课前完成专业知识和思政素材的预习，激发学生的学习兴趣，延伸知识面，实现提前预热。

3.3.2  课中选用合适的课堂活动，实现知识传授与德育渗透相结合

将教学内容分为若干知识点，利用多种教学方法进行讲解，并利用智慧课堂平台提供的随堂测验、即时问答、随机选人等功能丰富课堂活动，增加师生互动，促使学生集中注意力，避免学生走神。需要注意的是，在融入德育知识时应根据相应的思政素材选择合适的课堂活动进行渗透，若将课程思政内容生搬硬套进课堂，无法发挥应有的育人作用。有的素材适合导入新课时融入，例如，在讲解鼠疫耶尔森菌时，教师可利用即时问答的功能，抛出问题：大家知道鼠疫吗？大家认识伍连德吗？既可以检验学生预习情况，又可引入我国科学家伍连德1910年用67天消灭东北鼠疫的事迹。激发学生的求知欲和爱国情怀，达到“双赢”的效果。有的素材適合讲授新知识时融入，例如，在讲解人类免疫缺陷病毒（HIV）时，教师可开启头脑风暴活动让学生讨论感染艾滋病后可以活多久？然后观看相关视频，让学生边看视频边在活动中发表观点、体会，从而了解学生的思想变化过程，激发学生关爱他人、平等待人的意识。合理恰当地选择相应的课堂活动，使课程思政的融入达到春风化雨、润物无声的效果。

3.3.3  课后发布相关活动，实现专业知识与道德情感双向升华

医学知识的学习和理解是一个逐渐积累的漫长过程，知识的传授不应局限于课程中的45分钟，课后教师可以在智慧课堂平台上布置相应的随堂测验或者开放性问题，以检测学生课堂的学习情况，帮助学生巩固专业理论知识。部分章节内容中设置的开放性问题如表2所示。教师还可在平台上开启答疑讨论，交流讨论本节课的学习心得。通过设置开放性问题让学生课下检索资料，提升学生分析问题、解决问题以及灵活运用知识的能力。例如在讲解冠状病毒时，教师除了在课堂上讲解新冠病毒外，还可在课后推送2003年“非典”的相关素材，并定时开启答疑讨论，让00后学生了解历史，提升职业认同感。这样不仅有利于学生深入思考，知识升华，还有利于教师利用碎片化时间对学生课后心得进行点评，高效率为学生答疑解惑。

4  建立多元化课程思政教学效果评价体系

高校深入推进课程思政，效果是核心，评价是关键，为有效提升病原生物与免疫学思政教育融合渗透的教学质量和教学效果，应设置多元化评价体系，主要通过教学评价分教师、学生两个层面进行。

4.1  教师教学质量评价

教师教学质量评价主要采用同行评价、教师课堂竞赛和学生评教相结合的方式展开。其中同行评价由教学督导员及本院系教师通过随堂听课或听讲观摩课进行考查评价；教师课堂竞赛可由院系组织相关课程思政教学比赛评估教学效果；学生评教通过“问卷星”平台进行，学生扫描二维码进行匿名答卷，答卷时禁止互相交流，自主、真实地评价教师教学效果。

4.2  学生学习效果评价

学生学习效果评价则建立综合评价体系，包括成绩构成和问卷调查。成绩构成主要由平时成绩（占20%）和考试成绩（占80%）两大部分组成。其中，平时成绩由课堂考勤、课堂表现、随堂测验等几部分组成，均可在智慧课堂一键导出分析；考试成绩主要是期末考试成绩。问卷调查以开放性问题为主，主要了解學生在学习过程中的感受或者疑惑。综合评价既能反映学生专业知识掌握程度与情感变化，又能反映学生日常真实的学习态度，避免学生临考突击。

5  结束语

随着信息技术的发展，信息化教学已经成为必然趋势。这就要求教师紧跟时代脚步，转变教育观念，变革教学方法，提高思政素养，利用现代化教学手段不断深入课程思政与专业教育的融合，培养高质量复合型人才。

6  参考文献

[1] 熊一婷.基于智慧课堂的中职英语课程思政探索与实践 [J].鄂州大学学报，2022，29（2）：77-79.

[2] 陆春雪，刘彦，雷爱华，等.新媒体背景下病原生物学科课程思政的建设分析[J].科教导刊，2021（26）：133-135.

[3] 袁明慧，武永峰.智慧课堂模式下高职课程思政教学路径与实施探索：以《建筑工程计价与投资控制》为例[J].才智，2022（10）：76-79.

[4] 荆雪宁，刘娟娟，王丹丹，等.混合式教学模式下免疫学与病原生物学课程思政的实践[J].卫生职业教育，2021，39（20）：88-89.

[5] 戴军，李显朋，李志华，等.与线上混合式教学相适应的医学免疫学“课程思政”的设计与实践[J].中国免疫学杂志，2020，36（18）：2275-2278.