雷欣欣　陈伟

【摘 要】作业是课堂教学的有机组成部分，它将课堂知识转化到实际应用中，让学生在实践中锻炼和提升自己。本文依据多元智能理论设计出视频音频类、短剧表演类、总结探究类和常规改良类等作业形式，并运用日常观察法、个案评价法、团队积分制等多元化方式对学生的完成情况进行评价，努力落实作业布置的减量增质。

【关键词】英语 作业设计 作业评价

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》强调要控制作业总量、创新作业类型方式和提高作业设计质量，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。这就需要教师在设计作业时不但要关注作业的数量，更要关注作业的质量，使作业既增加趣味性，又有助于学生学习能力的提高[1]。如何让作业充分发挥对课堂教学效果的巩固、诊测、提升作用，是我们亟须思考的问题。我们尝试借助加德纳的多元智能理论，着眼于提高学生能力、巩固课堂教学效果的多元化作业应逐步取代传统的、机械重复式的作业，从而让作业成为英语课堂学习的有效延伸，并在实践练习中提高学生的核心素养。

一、多元化作业设计的类型

美国著名教育家、心理学家霍华德·加德纳（Howard

Gardner）在他的论著中提到，人的智能至少由八种能力构成，分别表述为语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、音乐智能、身体—动觉智能、人际智能、自我认知智能以及博物学家智能[2]，其核心教育理论是“人具有多样性”，每个孩子的智能倾向都是不同的，都有其相对的优势智能领域，强调教育的起点不是孩子原本有多聪明，而是通过教育如何使孩子变得聪明，在哪些方面聪明。在课堂教学统一授课过程中，我们无法关注到的智能领域可以通过课后作业的练习进行补充，在对学生进行评价反馈的基础上注意发掘其优势智能并加以发展。因此，教师设计英语作业时应关注学生个体智能领域的差异，遵循因材施教的原则，设计形式多样、有难易梯度、发展不同能力的作业。作业要能够满足不同学习水平、学习能力学生的发展需求，增强其学习英语的兴趣，巩固课堂教学的成效[3]。

1. 视频音频类作业

动机和兴趣是学习的重要因素。面对众多需要背诵的单词和句型，许多学生没有掌握发音技巧，或者朗读课文时语音生硬、句子不流畅，口语交流困难重重，甚至产生负面的情绪和放弃的念头。音乐总是能给人带来轻松与愉悦。英语歌曲中有很多词汇、习惯用语、俚语等，学生在学唱英文歌曲的过程中可以提高英语的流利度，也能记忆单词、扩充词汇量、提高听力水平、培养语感。学生在优美的旋律中反复吟唱，将无意注意变为有意注意，不知不觉加深了印象，也避免了枯燥的背诵，激发了学习兴趣。比如，在人教版八年级上册Unit 6的学习中，我们可以选取歌曲Be what you wanna be，借助歌词我们可以学习更多有关职业的词汇和want to be的句型。又如，在学习人教版八年级下册Unit 3时，我们谈论了许多生活中遇到的困惑和亲子关系问题，可以学唱歌曲Trouble is a friend，引导学生从歌词中汲取面对困难的力量。

不擅长唱歌的学生可以选择配音练习，通过对一些电影、电视剧、诗歌以及动漫短句的原音模仿来提高语言能力。学生可以自主选择感兴趣的材料，使学习的氛围更加轻松愉快。学生可以根据自己的能力水平选择入门、初级、中级等不同等级，也可以选择配音的长度，或者选择自己感兴趣的类型，如动漫、电影、诗歌、演讲或纪录片等。此类作业一般会放在周末或假期，学生有练习的时间，也可以提升假期作业的趣味性。每周末固定时间在家长群内进行小组代表配音展示。在这种“舞台”的激励下，一个学期后，学生发音的准确度、语调的自然度、语速的流畅度都有了非常大的提高，极大地增强了学习的信心和成就感，也充分发挥了他们的音乐智能。

2. 短剧表演类作业

机械记忆的东西容易遗忘，眼、耳、口、脑、手并用，才会加深记忆的痕迹。英语课本剧正好符合这一需求，并能培养学生的语言智能、人际智能和身体—动觉智能。此外，课本剧表演与课程标准要求的英语教学要面向全体学生、突出学生主体、采用活动途径、倡导体验参与及跨学科融合的基本理念是一致的。学生根据一个单元的学习重点和话题，进行小组合作，把单元学习中的词汇、句型通过生动的情节串联起来，使抽象的语言具体化、情节化和形象化。学生在模拟真实的语境中使用目标语言，在交际活动中掌握单元重点句型，真正实现用英语做事的目的。课本剧的展演时间一般在5～8分钟，受课堂时间的限制，可以采用小组交替展演的方式进行，也可以采用随机抽签展演的方式进行，给学生一个展示的舞台。比如，人教版八年级下册Unit 6以“Legends and stories（传说和故事）”为话题，语言知识和语言技能都是围绕这一话题设计的。学生可以撰写故事梗概或书评、人物品析或人物卡片、舞台情境剧本等，每个小组独立创作、合作分享，选择自己感兴趣的人物进行深入挖掘。每一组学生有一周的准备时间，他们通过微项目活动，结合跨学科知识，充分发挥团队合作的优势，为大家展示了一台台精彩纷呈的小短剧。

3. 总结探究类作业

课后的归纳总结是学习非常重要的一环。教材单元往往以某个主题意义和语言知识点为主线，把不同语篇模态分解在不同课型中，而课后习题作业也基本以当堂的语言知识为检测点，学生往往会因为只关注本节课所学内容而造成对知识掌握的零散化和片面化。这时，总结学习内容、形成自身知识框架就显得非常重要。总结探究类作业可以帮助学生将教材呈现、教师讲解、自我原有的知识融会贯通，把知识点连成线、铺成面、织成网。思维导图就是总结探究类作业中非常典型的一类，它是一种将思维形象化的方法，可以发挥学生的空间智能、逻辑—数学智能。思维导图通过层级关系让知识以脉络的形式更加有条理、有层次感，便于学生理解和记忆[4]。

大脑对于图像的分辨是非常敏锐的，学生绘制思维导图的过程就是将知识图片化、系统化，保存在记忆中。所以，我们可以在课前预习、课后复习、单元总结、专项小结等环节中根据需求设计此类作业。比如，在阅读教学中我们常会利用思维导图帮助学生把握文章脉络和层次，并通过关键词的提示复述课文。在预习中我们也可以利用思维导图让学生预设问题，并在学习的过程中丰富和补充思维导图。在学习人教版七年级上册Unit 6的Grammar Focus时，可以让学生将在Unit 3中学习的有关可数名词单复数的变化规则进行总结，以旧知带新知，为理解可数名词和不可数名词的区别做好铺垫。单元学习结束后，学生可以自主將单元重点语法结构进行归纳整理，如形容词和副词比较级、最高级的变化规则，以及重点句型结构、典型例题等，可以绘制成一张思维导图。学习一种新的时态表达后，可以让学生总结时态的含义、用法、结构、时间标志等。一个阶段结束，也可以布置错题分析类作业，让学生对自己的常错、易错点进行归纳总结，形成自己的“学霸”宝典。

4. 常规改良类作业

英语学科常规的词汇记忆和习题巩固是免不了的。为了发挥学生的主动性，增强他们对单元知识重点的把握，教师可采用小组出题的方式汇编作业。比如，每周五以随机抽号的方式选择五名学生进行下周课前小测的习题编制。每名学生出同一类型的习题3～5道，如单项选择、词汇填写、句型转换等，时间控制在2～3分钟。学生在出题的过程中对单元重要知识点能够有更深入的理解。

为了巩固词汇的记忆，单词抄写也是教师经常布置的一类作业。我们将此类作业从数量到形式都进行了调整。单词抄写要求学生只抄写一遍，重点关注书写的规范性，并从抄写的词汇中选取3～5个动词或短语进行造句练习，或综合单元重点词汇创编小故事等。這样既减少了作业量，避免低效的机械重复，又通过造句练习提高了词汇在语境下的正确使用率，潜移默化地渗透语法练习。

“书读百遍，其义自见。”语感的培养离不开持续的朗读。朗读不仅能让学生体会和享受语言带来的美感，增强语音的准确性和流畅性，也能帮助学生复习和熟记所学知识，进一步理解和体会课文内容、语法结构等。为有效、精准地对学生进行语音修正指导，避免学生借朗读打卡之机玩手机，我们将朗读类作业改为午间五分钟朗读和周末各组代表朗读展示两部分。每天利用午间五分钟，由一个小组（4人）进行领读，其余同学跟读。教师对该组学生出现的优点与不足进行点评指导。每周六10点由课代表主持，每组选一名学生对指定朗读内容在班级家长群进行展示，随后教师逐一点评指导。学生在家长和同伴面前展现最好的自己，也见证了自己每一次的蜕变，从而获得学习的成就感。

二、多元化作业的效果评价

作业评价是教学的重要组成部分。教师通过作业评价及时了解学生对所学知识的理解程度和语言能力的发展水平。传统抄抄写写、听听背背、题海战术的作业评价形式单一，多数以打“√”“×”的形式呈现，更多地关注学生对语言知识点掌握的准确性，忽视了学生的学习兴趣、情绪情感、学习能力、个人成长等。表1是传统单一作业评价与多元作业评价的对比，我们也对多元作业评价形式进行了列举。

1. 日常观察法，了解学生的态度变化

作业多样化设计的新形式，减轻了学生作业负担，提高了学生学习英语的兴趣和信心。这使原来喜欢学习英语的学生积极性更高，而之前出于无奈应付英语学习的学生变得越来越少。多元化的作业使学生从课内走向课外，从书本走向生活，从被动学习走向主动探究，从“要我做英语作业”转向“我要做英语作业”，从“抄抄答案”到“认真完成”。通过日常作业的上交情况可以看出，学生提交作业的质量和完成作业的兴趣都有明显提升。学生在完成不同类型作业的基础上，获得不同程度的成功。尤其是一些程度居中的学生，在完成音频、视频或总结类作业时，表现出更加认真的态度。比如，班里总是沉默的、超级内向的黄同学，在每一次周末的语音展示和演讲视频中都让同学大为吃惊。她所提交的演讲视频My Dream没有任何的特效，表达流畅又自信。孩子的妈妈专门给老师发信息，对孩子在英语学科中展现出的热情和积极性表示惊叹。此外，学生在完成作业的过程中，学会了学以致用、与他人合作，这既促进了同学间的沟通和交流，也使学生自身获得主动、全面的发展，最终为自己的终身学习和发展奠定良好的基础。

2. 个案评价法，关注学生的个体差异

个案分析是指运用历史数据、档案材料和观察等多种方法收集典型案例，并进行深入分析，从而得出可推广的经验方法。每名学生都是独立的个体，他们拥有不同的智能优势。统一的评价依据和方式不能全面判断一个学生的学习水平，在班级中我们时常会对个别偏科或需要特别关注的学生采用个性化作业评价方式。个案评价法可以很好地满足此类少量、个性化要求。教师通过收集该生作业成果和阶段性访谈记录，填写个人评价、小组评价和家长评价表，了解其语言能力的发展水平，并及时调整作业要求和形式。教师设计分层形式的作业，学生可根据自身能力程度和智能优势自主选择。对统一类作业则以学生能力水平和完成程度进行评价。如歌曲类作业，对于音乐智能较低的学生，我们以歌词朗读的准确性和流利度为评价依据；背诵类作业，我们延长背诵时间，改变背诵形式，调整背诵内容，对个别学生进行个性化要求。

3. 团队积分制，培养学生的合作沟通

学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的能力。学习能力是英语学科核心素养框架体系中必备的要素，它是推动其他三个要素进一步发展的充要因素。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”每个单元学习完成后都会有课本剧的展演、社会实践类作业或小组习题测等，多元化的作业改善了学生的学习策略和学习方式。每学期初，根据学生能力组建合作小组，组长负责领取任务并合理分工。对于小组完成情况，我们采用小组积分制进行考核。在小组成果汇报展示时，教师和其他小组代表打分并记录，学期末积分累加，评定优秀小组。比如，人教版八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains，这个单元提到了许多中西方的神话故事和寓言故事。每个小组根据自己的喜好选择想要展示的故事，创编剧本、制作背景PPT、分配角色、进行舞台展演，各组代表打分，评选出最佳演员、最佳编剧、最佳布景等。这一实践操作类和合作类作业的完成，增强了学生使用英语交流的意识和动力。

面对丰富多彩的作业形式，学生的学习兴趣被充分点燃。然而，多元化作业是否对学生的学业成绩有所影响？为了避免不同教师授课带来的差异，我们选取了一个实验班全体学生从七年级入校至八年级期末考试四个学期的成绩在年级中的排名进行对比。通过比较我们发现，学生并没有因为减少习题或将部分精力用于完成非书面作业而导致成绩退步。相反，学生的整体英语成绩和口语表达能力一直都在提升。这也说明，多元化的作业设计有助于提高学生的学业成绩和综合素养。

初中英语作业设计要减量提质，使学生在有限的时间内能够既巩固学科知识，又提升核心素养。学生之间存在差异，他们对知识的掌握程度各不相同。因此，教师在设计作业时要照顾到学生的个体差异和不同学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。多元化的作业设计要求教师将作业形式多样化、习题选择高效化、要求达标层次化，让学生根据自己的实际情况完成，争取使大部分学生“跟得上”，同时也让另一部分学生“吃得饱”。在作业设计中我们要注重启智性、增强趣味性、关注多样性[5]。通过不同类型的作业，发展学生多种智能，使学生将知识转化为能力，加深对所学内容的理解掌握和实际运用，从而有效巩固课堂教学实效，发挥作业巩固、检测、拓展课堂所学的作用。

参考文献

[1] 中共中央办公厅，国务院办公厅.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见[EB/OL].[2021-07-24]（2023-03-24）http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html.

[2] 霍华德·加德纳.多元智能新视野[M]. 沈致隆，译.杭州：浙江教育出版社，2021.

[3] 杨静梅.基于多元智能理论的小学高年级英语家庭作业设计研究[D].武汉：华中师范大学，2022：32-49.

[4] 季晓燕. “双减”背景下初中英语作业多元、分层设计的策略探讨[J].教师教育论坛，2022（8）：49-51.

[5] 董文丽.初中英语作业多元化设计的实验研究——以山东省淄博第十一中学为例[D].武汉：华中师范大学， 2020：31-33.

本文系新疆维吾尔自治区区级小课题“初中英语作业多元化设计的实证研究”（课题编号：XKT-2101008）的阶段性研究成果。

〔作者单位：1.新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市高新区（新市区）教研室；2.新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市教研中心〕

责任编辑：赵继莹