高思琴

摘要：与之前相比，现行课程标准更加重视大概念在教学内容中的核心地位。议题式教学是贯彻落实大概念的一种非常有效的教学方法。当前，关于大概念导向下的议题设计策略的研究不多，笔者试图就这一问题开展研究，主要是从大概念的迁移性、学科中心性、指向核心素养三个特点出发，把议题对应地分成课堂情境、学科认知、核心价值三种类型，提出一些可行性的设计策略，并通过教学案例加以阐释，从而更好地落实大概念的教学目标。本课题的主要意义在于，为教师通过议题设计开展大概念教学提供一些有益参考。本论文核心概念为“大概念”，它是一种概念性的工具，用于强化思维，连接不同的知识片段，使学生具备知识应用和迁移能力。

关键词：大概念  议题式教学  设计策略

在教育领域，关于大概念的研究最早可以追溯到杰罗姆·布鲁纳（Jerome S.Bruner）关于教育过程的研究。他提出的结构主义教学理论指出，教学的最终目的是使学生理解和掌握所学学科的基本结构。这种结构的掌握有助于学生对学科知识的记忆保留，并促进学习的迁移。后来，Jay Mc Tighe和Grant Wiggins在《追求理解的课程设计》中提到，大概念是一种概念性的工具，用于强化思维，连接不同的知识片段，使学生具备知识应用和迁移能力。结合教学中应用大概念理念的具体实践，笔者认为，在学生面临日益繁多且零散的学习任务的情况下，大概念是一种非常有效的连接工具，可以发挥连接学科知识和学生生活、连接学科内容与学科思维、连接课堂教学与核心素养等的作用。

现行普通高中思想政治课程标准，在2020年修订时更新了教学内容，进一步精选了学科知识，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。教师应当从大概念的视角设计和组织教学活动，从而获得更好的教学效果。

贯彻落实大概念要求的诸多措施中，议题式教学可以很好地发挥大概念的连接作用，并把解读大概念的过程设计成一个个具体情境，从而促进学生对大概念的理解。笔者试图就这一问题进行研究，主要是从大概念的迁移性、学科中心性、指向核心素养三个特点出发，把议题对应地分成课堂情境、学科认知、核心价值三种类型，提出一些可行性的设计策略。

一、课堂情境议题指向未来生活，培养专家思维

大概念的特点之一是迁移性。不仅是指该学科知识之间的迁移，更强调学科和未来生活之间的迁移。刘徽在《“大概念”视角下的单元整体教学构型》中提出，今天的教育要关注学生未来所要面对的真实世界，因此，大概念的迁移价值更体现在走出学校之后。这指出了开展大概念教学的重要价值，为学生未来生活提供指导和帮助。

认知心理学中有一个名词叫“专家思维”，这是与“新手思维”相对应的一个概念。这种观点认为，新手侧重运用小概念思维，在知识迁移上能力较弱，而专家善于运用大概念思维，在知识迁移上能力较强。学生一旦掌握了专家思维，就能够更好地掌握学科大概念，并能迁移到现实生活，学习效果更加持久，并能对现实生活有一定的指导作用。

因此，根据大概念的迁移性特征，在议题设计中，需要围绕指导学生未来生活这一目标来设计课堂情境类议题，达到通过议题的设计培养学生的专家思维、指导其未来生活、延伸学科价值的目的。在设计过程中要重点关注议题的真实性、参与性和迁移性。

（一）真实性是前提

议题虽然是在创设一个新情境，但脱离真实生活的情境无法引起学生共鸣，而源于真实生活的情境往往更容易契合学生兴趣点、接近学生最近发展区，也更容易引起学生共情。因此，在设计议题时，就要找准大概念与现实生活的结合点，充分考虑学生所处的生活环境、积累的生活经验、感受到的生活百态，多设置社会生活议题、学校生活议题和家庭生活议题，让学生在最熟悉的情境中展开大概念学习活动。

（二）参与性是保证

学生的课堂参与是其学习主体地位的体现，学生的参与程度也是衡量课堂有效性的重要指标。所以，为更好地贯彻大概念的要求，在设计议题时需要随时关注学生的课堂有效参与度，必须认真考虑“议题是否适合学生参与”“学生是否愿意参与”“学生参与之后是否有成就感”等问题。相信解决了这些问题，就能很大程度上保证所设计议题的学生参与度。

（三）迁移性是目标

议题的迁移性，就是要求在设计议题时，需要考虑所设计的议题是否指向学生未来所要面对的真实世界的议题，并紧紧围绕这一要求架设由学生当下现实生活抵达学生未来生活的一座座“桥梁”。为保证“桥梁”的“畅通无阻”，在设计过程中教师既要设置未来情境，也要注意做好现实生活与未来生活的链接，使学生顺利实现大概念迁移。

案例1：统编版思想政治（必修2）第二单元《经济发展与社会进步》第2课时

【单元大概念】经济发展与社会进步

【议题设计】子议题：参观合肥京东方公司，揭开企业成功面纱

【议题情境】组织学生参观合肥京东方公司，访谈该公司负责人

【議学任务】小组合作：提前制定采访大纲，采访京东方负责人，了解其发展历程、目前的产品结构和产能、市场份额、近年来科技创新成果等情况并撰写调研报告。

本单元的大概念是“经济发展与社会进步”，为落实这一大概念，笔者在设计本课时的议题时，充分考虑真实性的要求，选取了学生今后就业创业的相关题材，并选取了学生有一定了解的合肥本地企业——京东方，而参观企业这一活动，可以在研学活动或工业游中得以实现；笔者充分考虑参与性的要求，设计了制定采访大纲、采访企业负责人、撰写调研报告3个议学任务，这些议学任务对于学生而言，具有一定的趣味性和挑战性，能够较好地激发学生兴趣；笔者充分考虑迁移性的要求，把关注点放在学生今后的就业创业上，这架起了学生生活经验和教学内容之间的桥梁，也架起了学生当前生活和未来生活的桥梁，较好地达到了培养学生专家思维、指导其未来生活的目的。

二、学科认知议题指向逻辑中心，培养科学思维

大概念的第二个特点是中心性。这里的“中心”可以理解为学科逻辑的中心和任务设计的中心。在一个单元的所有知识点构成的网络之中，单元的大概念位于中心位置，延伸出去、辐射开来，连接起一个个知识点，形成类似“蛛网”的结构，而不是一系列断断续续的概念、原则、事实和方法。

贯彻大概念的教学要求，发挥好中心性特点的作用，能够帮助学生迅速建构起知识框架，从逻辑中心学起，学习更加体系化，也更符合学生的认知规律，能帮助学生建立科学思维。议题式教学中，学科认知类议题能够较好地服务这一特点的实现。在设计学科认知类议题的时候，必须指向学科逻辑的中心，注重整体性原则、知识性原则和思辨性原则，以此帮助学生构建学科知识结构、培养科学思维。

（一）整体性原则

在设计学科认知类议题时，一定要整体把握以大概念为核心的整个知识网络，在设计总议题时要紧扣单元大概念，并服务于大概念的理解和掌握。然后从核心素养、课程目标、教学目标、教学内容出发，合理设置相关议题，让学生能够在议题的推进中获得对大概念的由浅及深的认识。

（二）知识性原则

教授学科知识是教学的出发点，更是议题设计的出发点。这里的知识性原则要求围绕大概念及其知识网络开展教学。在设计学科认知类议题时，既要避免脱离知识点只顾议题形式的“多姿多彩”的倾向，也要避免单纯罗列知识点而不注重知识点之间联系的倾向。通过科学设置议题来展现知识点以及知识点之间的关系。

（三）思辨性原则

不同学科具有不同的学科特点，高中政治学科的一个显著特点就是思辨性。由单元大概念推演开来的知识网络，能够很好地训练学生的逻辑思维能力。在具体的知识点教学中，通过一个个议题的设置，既能够帮助学生在不同观点的交锋中确立主流价值观，又能使学生学会思考、分辨不同观点的是非曲直。

案例2：统编版思想政治（必修2）第二单元《经济发展与社会进步》第一课时。

【单元大概念】经济发展与社会进步

【课时小概念】

1.以人民为中心的发展思想；

2.创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念。

【议题设计】子议题1：新时代疫情背景下中国经济为什么能？

子议题2：新时代疫情背景下中国经济为什么行？

在设计本课的议题时，笔者坚持整体性原则，从“经济发展与社会进步”大概念出发，结合本课时的两个小概念“以人民为中心的发展思想”和“新发展理念”分别设计了子议题1和子议题2，帮助学生构建初步的大概念知识网络。笔者坚持知识性原则，议题承接上一课时关于新时代经济发展的内容，设置了相互联系、具有递进关系的两个子议题来帮助学生理解本课时知识，符合学生的学习习惯。笔者坚持思辨性原则，议题以反问的语气，设置了一个开放性问题，避免了简单回答对错的封闭式提问，从而引导学生更加深入而广泛地讨论与思考。

三、核心价值议题指向学科素养，培养学科思维

大概念的第三大特点是导向性。导向性是指大概念指向学科核心素养，它不仅是一个知识点，更是学科核心素养的集中体现，架起了从学科知识技能走向学科核心素养的桥梁，也是培养学科核心素养的一个发力点。具体到政治学科，就是要通过贯彻大概念培养学生的四大核心素养，即政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。在这方面，核心价值类议题能够很好地发挥作用。

基于大概念的这一特点，在设计核心价值类议题时，我们必须紧紧扭住3个问题，即“为谁培养人”“培养什么人”“怎样培养人”，再结合具体的教材内容和学生生活经验来开展议题设计。可以在以下3个方面下功夫。

（一）巧用时政辨析，创设议题情境

高中阶段是学生价值观形成的关键时期，但是高中生的一个鲜明特点是讨厌说教和灌输，所以在培养学科核心素养时特别是培养其政治认同意识时，要特别注意方式方法。比如，在教学《法治政府》这一课时，教师可以考虑利用学生关注热点新闻和人物的特点，以时政热点——“唐山烧烤店打人事件”作为议题的情境，开设“模拟法庭”，让学生分别扮演被告方、原告方及法官等多种角色，通过与同学展开辩论和分析，帮助他们加深对权利和义务的认知，在此过程中提升其法治意识。

（二）开展实践活动，体验社会经验

当前，高中生的生活经验相对简单，以课堂学习为主，在社会生活方面经验并不算多。但是，政治学科是一门与政治、经济、文化、社会等紧密结合的学科，适度地参与社会实践活动，能够帮助学生更好地理解教材知识，培养学科核心素养。比如，在开展议题式教学时，可以把思政小课堂同社会大课堂结合起来，创设工业游、野外生存、志愿服务、职业体验、社会调查、专题访谈等形式多样的社会实践活动，让学生从中获得感性体验，再通过课堂把感性体验上升为理性认同。在这个过程中，学生参与公共事务的热情和信心也会大大增强，学科核心素养也会自然形成。

（三）融合价值导向，实现立德树人

思想政治课担负着立德树人的重要使命，这就要求教师在开展议题式教学过程中，必须设置符合主流价值、指向学科核心素养的议題。特别是在涉及公共政策和价值两难的问题上，必须牢牢坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。比如，在进行必修四第六课第3课时《价值的创造与实现》的教学时，笔者设计的议题是：谁是我们最该点赞的人？设计的意图就是通过分析把握人生价值的创造和实现所需要的条件，引导学生感悟只有不懈奋斗才能实现人生价值。

参考文献：

［1］刘徽：“大概念”视角下的单元整体教学构型——兼论素养导向的课堂变革［J］.教育研究，2020，41（6）：6477.

［2］郑青岳：从大概念角度看专家思维的特点［J］.中学物理，2020，38（22）：24.

［3］琚亮，章根平.大概念：单元教学设计综合性的应然考量——以“只有中国特色社会主义才能发展中国”为例［J］.教学月刊：中学版（政治教学），2020（10）：710.

责任编辑：赵潇晗