张浏阅

摘要：随着社会发展，口语交际能力越来越受到重视。文章从核心素养理念出发，研究中职语文口语交际教学的现状，分析如何有效提高学生的口语交际能力，并探究培养学生口语交际能力的对策。

关键词：核心素养；中职语文；口语交际

一、中职语文口语交际教学中存在的问题

中职院校注重对学生各项技能的培训，其根本目的是让学生更好地就业。然而，中职院校的學生学习几年后就面临择业和就业的问题，所以如何准确、清晰地向面试官表达自己就显得非常重要。

目前，就中职院校的课堂教学实际而言，多数语文教师缺乏对口语交际教学的认同。如在口语交际教学过程中，教师仍旧采用传统的教学方法，即先出示本节课口语交际的教学题目，然后按传统方式点名要求学生回答问题，或小组进行交流讨论，最后进行简单的课堂评价。这种照本宣科的教学方法忽视了口语交际的意义，导致课堂活动流于形式。同时，教学方式的单调性和单一性，导致学生无法在课堂上对口语交际题目产生浓厚的参与兴趣，未能充分调动学生参与课堂的积极性。

此外，受到授课计划紧凑和教学任务繁重等原因，多数教师没有时间对不同水平的学生进行针对性的点评和有目的的锻炼，自然无法根据学生所答进行多元化和个性化的评价，也就无法满足学生的学习需求。

二、提高中职语文口语交际教学的策略

（一）转变自身的教学理念，增强对口语交际教学的认识

教师应转变教学理念，意识到自身口语交际理论基础知识的缺失，培养自己对口语交际教学的认同感，从而针对性地完善与改进，提高对口语交际教学的重视程度。同时，教师要有意识地对自己的薄弱点进行补充学习，系统地学习有关口语交际教学的最新理论知识和教学理念，深入研读课程标准，反思和总结自己在口语交际教学过程中的优点与缺点，做到理论联系实际，以此提高自身的专业素养，达到教学目的。

（二）创新教学方式，重视学生的个性化

在口语交际教学中，创新教学方式调动学生的学习积极性，是提高教学质量的关键。因此，教师要创新口语交际的教学方式，鼓励学生勇敢举手表达自己。值得注意的是，教师要关注到每个学生的个性发展，先从锻炼个别学生在全班同学面前说话的胆量，再逐步提高对他们口语交际能力的要求，保护好他们的自尊心和自信心，使班内每个学生由“我怕说”转变为“我想说”“我敢说”“我会说”，为学生快速提高口语交际能力奠定良好的基础。

（三）完善教学的评价体系，激发学生的口语表达兴趣

教师应关注学生的心理，给予学生正确的指导和评价，帮助学生更好地发展，这也是开展口语交际教学的重要前提。中职院校的部分学生在面对熟悉的家人、朋友时能畅所欲言，准确表达自己的观点，然而一到求职这一重要场合，就会紧张不安、思维混乱，不知道从哪里说起，所以教师要开展针对性的口语交际教学，帮助学生掌握在求职过程中所需的语言表达能力。

此外，由于学生对每门课程的喜爱程度不同，所以教师要结合不同专业、不同年级学生的学情，完善自己的教学评价机制。

（四）创设情境，激活口语交际课堂

在具体的教学设计环节，教师可以使用情境教学法布置一些生动形象且贴合学生生活实际的场景，增加师生互动和生生互动，帮助学生更好地学习口语交际内容。这样一来，教师不仅能打造具体可感、生动直观的课堂，还能抓住学生的兴趣点，提高教学效率，让学生从不愿学、不愿听、不爱说转变为有兴趣学、能静心听、肯张嘴说，产生情感上的共鸣。除此之外，教师可以根据学生的不同年级、不同专业设置不同场景与不同情境，通过模拟的场景激发学生的表达欲望，提高学生的交流能力。

笔者以江苏教育出版社杨九俊主编的中职语文教材为例，如表1所示。

1.故事情境创设法

中职院校的大部分学生热衷于听故事，所以妙趣横生、引人入胜的故事更容易激发他们的学习热情，促使他们全身心地投入课堂教学活动。

例如，在讲授口语交际“说好普通话”时，教师可以创设这样的情境：从前有个小伙子走在大街上，看到前面一个女士急着搭公交车，但是她的钥匙掉在了地上。眼看公交车就在眼前，女士马上就要搭车走了。小伙子急人之所急，对着女士焦急地说道：“喂！喂喂！你要死（钥匙）掉了，你要死（钥匙）掉了。”结果女士非常生气，回过头恶狠狠地对小伙子说：“你怎么能这样说话呢？”故事讲完后，教师顺势问学生：“为什么小伙子明明是好心，却被人责怪了呢？今天这节课，教师就来讲一讲说好普通话的重要性。”学生顿时情绪高涨，认真投入课堂教学。

2.语言情境教学法

语境教学法是一种语言教学方法，教师通过声情并茂的语言，可以将学生带入某种交际情境，使学生愿意开口表达自己的想法。同时，教师要通过及时诱导和即时评价，将学生的口语交际引向深处，激发学生的交际欲望，使学生有话可说。

例如，在讲授口语交际“劝说”时，教师可以创设这样的情境：一个家长不允许自己的孩子使用电脑，虽然孩子向家长请求了很多次，但是家长仍然不肯。其实，合理使用电脑是有利于课程学习的。这个学生请你帮忙去劝说他的家长，你觉得怎样劝说才更有可能成功呢？这样一来，不仅教学氛围愉悦，还能让学生对本堂课的内容和知识点充满兴趣，自然而然地融入课堂教学，从而熟练掌握口语交际技能。

3.生活情境教学法

学生对生活中常见的事物有天然的亲切感，教师可以把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，鼓励学生用语言描绘，提高学生的表达能力。

例如，在讲授口语交际“协商”时，教师可以创设这样的情境：“你在商场买了一件衣服，回家后的第六天才发现这件衣服上有一处小污渍。你决定将这件衣服拿去退换货，但你找不到当时购买衣服的发票。这种情况下，你如何跟服装店的老板协商退换衣服一事呢？”教师可以要求学生根据这个情境进行模拟训练，让学生扮演顾客、销售员等角色，激发他们的口语表达欲望，从而实现口语交际课堂教学的双边互动，进而锻炼学生的口语交际能力。

4.活动情境创设法

根据学生活泼好动的特点，在口语交际课堂教学前，教师可以根据教材内容和学生学情，利用多媒体等手段渲染气氛，或者组织学生参加各类游戏活动，将学生置身于特定的情境中，引起学生的共鸣，进入新课学习。

例如，在讲授口语交际“辩论”时，教师可以安排多种辩题，邀请学生上台辩论，让学生融入角色，深入体会辩论的有关要点和论辩技巧，或者安排学生通过多媒体设备观看一场辩论赛的实况录像，然后进行模仿。同时，教师可以将全班分为四个小组，组织两场小型的班级辩论会。主持人由学生举荐或者自荐选出，最后进行点评。全班参与后，教师再让学生回忆游戏情境练习说话，从而在实践活动中锻炼学生的口语交际能力，为学生将来走向社会进行人际交往打下坚实的基础。

（五）提供口语教学的相关语境，调动学生的参与意识

众所周知，口语表达和所处的语言环境有密切关联，离开了一定的语境，口语的表达就会变得苍白无力。在设置的特定语境下开展口语交际教学，对提高学生的口语表达能力大有益处。

例如，在讲授曹禺的话剧《雷雨》时，教师可以创设相应的教学语境，让学生选取话剧选段中的精彩段落，进行现场的模拟表演。《雷雨》部分对白如下。

周朴园：“（徐徐立起）哦，你，你，你是——”

鲁侍萍：“我是从前伺候过老爷的下人。”

周朴园：“哦，侍萍？（低声）是你？”

鲁侍萍：“你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。”

周朴园不自觉地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。

周朴园：“（忽然严厉地）你来干什么？”

鲁侍萍：“不是我要来的。”

周朴园：“谁指使你来的？”

鲁侍萍：“（悲愤的）命，不公平的命指使我來的！”

周朴园：“（冷冷的）三十年的工夫你还是找到这儿来了。”

鲁侍萍：“（怨愤）我没有找你，我没有找你，我以为你早死了。我今天没想到到这儿来，这是天要我在这儿又碰到你。”

周朴园：“你可以冷静点。现在你我都是有子女的人。如果你觉得心里有委屈，这么大年纪，我们先可以不必哭哭啼啼的。”

…………

教师可以安排学生进行分组训练，将旁白中周朴园和鲁侍萍的动作、神态等，通过一遍一遍地训练呈现出来，帮助学生揣摩周朴园和鲁侍萍在这段对白中所表现出的性格特征。学生在训练周朴园徐徐立起的动作时，再加上台词“哦，你，你，你是——”可以得知周朴园不敢相信眼前所站之人就是自己三十年前的旧情人梅侍萍，内心茫然和不知所措。通过情景演绎，学生便可领悟到书中周朴园内心犹豫又矛盾的心情。在练习到周朴园忽然严厉地责问侍萍时，学生在创设的情境中进行对话，不仅对周朴园的人物形象和性格特征更加了解，还能掌握人物在不同情境下语气、神态的变换，提高了学生的想象力、逻辑能力和语言表达能力，达到更好的教学效果。

综上所述，在日益严峻的就业形势下，教师必须从自身做起，意识到口语交际教学的重要性，并能结合时代发展和自身所学不断创新，提高自己的思想水平和理论基础，让自己从教学方式、评价方式、教学理念等方面均有所突破，探索出一条更加适合口语交际教学的途径。

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（作者单位：无锡汽车工程高等职业技术学校）