郑江涛

【摘 要】思辨性阅读主要是培养学生的思维活动能力，应成为阅读教学的一种常态，是语文教学的灵魂，应在学生的整个阅读过程中渗透体现。从低年级开始，教师就要有意识地引导学生进行思辨性的阅读，在起点处质疑问难激发思辨意识，在受阻处搭建支架触发多元思辨，通过课外阅读促进学生思辨能力的提升。

【关键词】思辨性阅读 理性之光 教学新尝试

“思辨”一词来自西方哲学，《礼记·中庸》中也提到了“思辨”一词——“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，所谓“思辨”就是“慎思、明辨”。思辨与阅读是辩证统一的关系，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，引导学生在语文实践活动中通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，培养理性思维和理性精神。培养学生的思辨能力，是语文新课改对阅读教学提出的新要求，提升学生的思辨能力是当下语文教学的重要内容。

思辨性阅读应成为阅读教学的一种常態，但是有些教师认为思辨性阅读应该指向中、高年级的学习，低年级阅读并不需要。纵观小学语文教材，思辨性阅读与学生始终相依相伴，即便是在低年级，一篇小小的短文一旦打开，也可以改变学生的判断和认知。因此，思辨性阅读是语文教学的灵魂，应从低年级开始，在阅读学习过程中渗透体现，教师要有意识地启发、引导学生进行思辨性阅读，逐步提升语文素养。下面笔者重点谈一谈低年级思辨性阅读教学的一些新尝试。

一、思辨入口：在起点处质疑问难

新课标指出，第一学段要让学生“大胆提出生活和学习中遇到的问题，乐于分享自己解决问题的办法”，“重在保护学生的好奇心、自信心，引导学生多问为什么”。思辨的起点是问题的产生，思辨的语文课堂从一开始就要教学生学会质疑，在无疑处生疑。低年级的学生好奇心较强，在阅读时会产生很多疑问，对课文的理解也处于浅表状态，这个时候就需要教师因势利导，鼓励学生发挥想象，大胆猜测，勇敢提问。

（一）在好奇处引问

例如，在统编版语文一年级上册《大还是小》课前谈话时，教师启发学生说出自己认为大和小的事例，紧接着请全班学生根据刚刚的谈话，问一问同桌：“你什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小？”以这个问题作为学习的主要切入点，学生就可以带着“小问号”，顺着这个问题走进文本的深处，思辨性学习就这样在课堂上真实自然地发生了。

（二）在初读时促问

例如，在学习《植物妈妈有办法》一课时，学生围绕课题提了很多问题：“植物妈妈有哪些办法？”“课文中介绍了哪几种植物妈妈？”“她们的办法有用吗？”……学生在学习伊始就带着“小问号”，读课文时会更有兴趣。带着思考发问，是培养思辨意识的重要途径。

二、多元思辨：在受阻处搭建支架

在具体的教学中，当学生思辨受阻时，教师应适时地为学生搭建支架，引导学生多角度、有依据、有条理地思辨。

（一）巧设话题促思辨

新课标指出，第一学段重在保护学生的好奇心、自信心，引导学生多观察相似事物的异同点，多问为什么，鼓励学生自由表达、充分表达，以表扬为主。教师要想提升学生的思辨阅读能力，就要在课前认真研读教材，找出学生思维的训练点，以增强学生的思辨意识。

在教学统编版语文二年级上册《一封信》时，围绕露西前后写的两封信，教师巧妙设置话题。

师：同样的事情，说法不同，带给别人的感受就不同。同学们再读一读这两封信，说一说如果你是露西的爸爸、妈妈，读了这两封信，你会有怎样的感受呢？

生1：如果我是露西的爸爸，读完第一封信，我会担心女儿生活得不开心，如果她不开心，我肯定会很伤心，也会特别着急。看到第二封信，我会露出欣慰的笑容，因为我感觉女儿真的长大了、懂事了。我不在身边时，她不仅能帮妈妈做家务、修台灯，还能以积极乐观的心态面对生活、享受生活中的美好。

生2：如果我是露西的妈妈，我不希望露西把第一封信寄给爸爸。信里写的不开心的事，会让远在国外的爸爸担心而无法安心工作。因此，在跟露西一起重新写第二封信时，我会指引她写我们过得挺好。将生活中的快乐和美好与爸爸分享，让爸爸放心，带着愉快的心情工作。

师：你们说的都有道理，那你更喜欢哪一封信呢？为什么？

生3：我更喜欢第二封信，因为第一封信里写了许多露西伤心的事，让人读起来很压抑；而第二封信写了很多生活中美好和快乐的事，使人感受到积极、乐观的人生态度。

通过话题的步步深入，学生感悟到：同样的事情，考虑的角度不同，表达的方式方法不同，带给别人和自己的感受就不同。由此，他们明白与他人交流相处时要积极乐观。

需要关注的是，学生在阅读思辨的过程中常常会迸发出思维的火花，即使有学生有不同的看法，教师也要有“比对错更重要的是思辨”的意识，欣赏学生思维的火花，鼓励学生大胆地思辨，并鼓励他们发表意见，增强他们思辨的信心，培养他们思辨的能力。

（二）角色扮演促思辨

在学习寓言故事或童话故事时，阅读往往要走进人物的内心，揣摩他们的思维过程。对于低年级学生来说，角色扮演是一种有效的支架，可以帮助学生观察人物行为，读懂人物语言，走入人物内心。笔者在教学统编版语文二年级上册《狐假虎威》一课时，就用了这个方法，取得了很好的效果。

师：学习了寓言故事《狐假虎威》，狐狸给大家留下了什么印象呢？接下来让我们走进森林中的小动物的内心，听一听它们有什么看法。

学生小组讨论学习后，进行交流。

生1：老虎抓住了狐狸，狐狸说自己是老天爷派来管理百兽的首领，唬住了老虎，小兔子认为狐狸很聪明、机智。

师：狐狸出于自保，想出这个办法，它机智而且聪明。其他小组的同学也是这样想的吗？

生2：小鹿不是这样想的，它认为狐狸假借老虎的威风，把小伙伴们吓得撒腿就跑，简直太可恶了。

生3：小鸟认为狐狸带着老虎来吓小伙伴，小伙伴逃跑，根本不是怕它，而是害怕老虎，狐狸仗势欺人，是个大骗子。

在阅读与思辨的过程中，学生说的也许不是标准的寓意，但是通过角色扮演走进小动物的内心，他们学会了多角度思考，并且能够有条理地说出自己的观点，从而水到渠成地理解了“狐假虎威”的寓意。

（三）展开对话促思辨

在传统教学中，通常是教师讲、学生听，这使学生思辨能力的培养受到阻碍。在课堂上，教师要引导学生展开对话，碰撞出思辨的火花，这样才能启发学生多角度思考问题。在对话的过程中，将思辨引入阅读中，对话的过程就变成不断地质疑、求真的过程，这样才能促使学生思维能力的提升。

统编版语文二年级下册第五单元的主题是“谁的办法好”，选取了三篇课文：《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》。这三篇文章寓意深刻，可以引发学生多角度的思考。实践证明，通过对话来引导学生深入人物的内心，感悟其内在的品质，引导学生和教材、教师对话，能够提高学生思维的深刻性，从而提升思辨能力。

在教学《小马过河》 一课时，教师可以借助课后习题，引导学生进行有针对性的思维训练，深入文本，梳理出老牛、松鼠、小马的办法，如表1：

教师创设了“我是小小表演家”的活动，学生通过角色表演代入，和教材对话，揣摩人物的心理以及其情感的变化，去想一想、辨一辨，到底谁的办法更好呢？学生在情境中创造、发展自己的思辨能力。学生通过角色代入、梳理对比，发现每一种办法都有两面性，而想要知道哪种方法好，最关键的就是要通过实践来证明哪种方法最适合自己。实践证明这个过程可以提高学生的创造力，发展学生的思辨能力。教师作为共同探讨者，与学生对话，鼓励学生交流真实的感受，使学生思维更加多元。

在阅读的过程中，教师还可以给学生提供思维导图、词语卡片等工具类的学习支架，也可以给学生搭建比较、辩论等方法类的学习支架，在阅读思辨性问题的问答教学环节中，可以借助预习单、问题清单等学习支架，激发学生提问的兴趣，培养学生多角度地看待问题，从而提高思辨能力。

三、思辨应用：课外阅读促提升

新课标倡导学生要阅读整本书，而且，统编版语文教材在内容的选择上也体现了课内外阅读并重的特点。在实际教学中，教师应该根据学生的实际情况，保证让学生在学习课堂知识之外获得一部分课外知识，即鼓励学生在课内外阅读中，通过思辨性阅读，逐步提高阅读素养。如在教学统编版语文二年级下册《小毛虫》一课后，教师可以引导学生阅读绘本《你是特别的，你是最好的》《小猪变形记》等，让学生明白每个人都是特别的，要学会悦纳自我；学习统编版语文二年级上册《我是什么》后，延伸阅读科普绘本《水滴的故事》；教学统编版语文二年级上册《植物妈妈有办法》时，引导学生拓展阅读与文章含义相近的课外读物《一颗种子的旅行》……这样，学生就从课内走向了更为广阔的课外阅读天地，既能够提升对语文教材的理解能力，也可以提升阅读素养，以及思辨能力。

低年级思辨性阅读教学的开展，主要是培养学生思辨的意识，帮助学生学会思辨阅读、思辨学习。当学生遇到困难的时候，教师可以给予学生有效的支架，引导学生多角度思辨，培养学生的语文素养和思维能力，从而让低年级的阅读教学绽放思维之花，闪耀理性之光。

注：本文系徐州市教育科学“十四五”规划课题“基于大单元的小学‘思辨性阅读與表达教学案例研究”（课题编号：GH14-22-L073）阶段性研究成果。