王雪松

摘要：信息技术和学科教学的深度融合是对传统教学结构的优化，旨在创建新型教学模式以全面提高课程指導水平。尝试探究信息技术和学科教学深度融合的几点策略，旨在发挥信息技术优势，推进课程建设与改革目标全面落实。

关键词：信息技术；学科教学；深度融合；策略研究

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的技术教育已成为拓展人类能力的创造性工具，由此看来信息技术与教育教学已经密不可分。近期我开展了课题研究《信息技术与学科教学的深度融合》，我觉得要做到信息技术与学科教学的深度融合应该做到以下几点：

一、营造信息化教学环境

营造信息化教学环境是信息技术与学科教学深度融合的基本内容。所谓信息化教学环境是指能够支持真实的情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教与学方式的教学环境，即能支持下述新型教与学方式的教学环境。

二、实现新型教与学方式

实现以“自主、合作、探究”为特征的新型教与学。方式则是一节信息技术与学科教学的深度融合，有了新型的教与学方式，再加上正确教育思想观念的指导和相关教学资源的支持.才有可能实现信息技术与学科教学深度融合的最终目标。

三、变革传统的课堂教学结构

“信息技术与学科教学的深度融合”的最终目标是要变革传统的课堂教学结构——将教师主宰课堂的“以教师为中心”的传统教学结构，改变为既能充分发挥教师主导作用，又能突出体现学生主体地位的“主导一主体相结合”教学结构。要深刻认识到课堂教学结构变革的具体内容，教学结构的变革不是抽象的、空洞的，它要具体体现在课堂教学系统四个要素地位和作用的改变，也就是：教师要由课堂教学的主宰和知识的灌输者，转变为课堂教学的组织者、指导者和学生良好情操的培育者；学生要由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者和情感体验与培育的主体；教学内容要由只是依赖一本教材，转变为以教材为主、并有丰富的信息化教学资源（例如学校资源库、课程案例、教材光盘等）相配合；教学媒体要由只是辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具转变为既是辅助教的工具，又是促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具与情感体验与内化的工具。要想将上述课堂教学结构的变革真正落到实处，只有通过教师在课堂教学中的设计并实施相关的教学模式才有可能，为此，应在不同学科中采用能实现课堂教学结构变革要求的创新“教学模式”。若是从教学过程所包含的教学环节来划分，可看作是由五个环节组成的“教师主导下的探究”模式，其实施要领是：①创设情境：教师创设与当前学习主题密切相关的真实情境，以激发学生的学习兴趣，并把全班学生的注意力吸引到当前学习主题上来。②启发思考：教师提出与当前学习主题密切相关并能引起学生深入思考的问题，这些问题可以是新授知识的体现，也可以是用于拓展、迁移当前所学知识。③自主或小组探究：由学生运用认知工具对教师提出的问题进行自主或小组探究，不同的学科所用认知工具类型也不相同；探究内容可以是新授知识，也可以是拓展、迁移的知识）。④协作交流：在小组之间或在全班范围内进行协作交流。协作交流内容可以是新授知识，也可以是拓展、迁移的知识。⑤总结提高：在个人总结和小组总结基础上，教师加以补充与升华，使学生的认识由感性上升到理性，由浅层认知达到深层认知。仔细分析上述创新教学模式，不难看出，尽管实施的具体环节、操作方式有所不同，但都非常关注并力图实现课堂教学系统四个要素（教师、学生、教学内容和教学媒体）地位与作用的改变，也就是要努力实现课堂教学结构的根本变革。事实上，这种能达到基础教育质量大幅提升目标的“跨越式发展”创新试验，就是在信息化教学创新理论的指引下，通过根本变革传统课堂教学结构来实现的，将信息技术教学真正融入到学科教学之中去。

在课程建设与教学改革工作中我们需要思考新方法、探索新路径。以新媒体环境的形成和发展作为背景，我们在一线教学工作中开始认识到信息技术推动其他学科教学模式创新上的突出应用价值，因此促进信息技术和学科教学深度融合的课题也就呈现出来。信息技术与学科教学的深度融合，可以解决传统学科教学活动中存在的诸多问题，营造互动教学氛围，给学生提供更好的学习环境，使教学过程生动化、具体化、形象化，能够面向全体学生，使课堂活起来。

信息技术和学科教学的融合发展是现代教育改革工作不断推进的必然结果，给课程建设、教师培养、教育管理等工作都提供了全新思路。在有效推进信息技术与学科教学深度融合的前提下，我们需要以发展的眼光看待实践工作，不断更新教育理念和工作方法，为学生的有效学习和可持续发展提供助力。