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在教学中有效渗透德育的策略与方法

2016-12-17杨照藩

科技视界 2016年26期
关键词:有效渗透学科教学德育教育

杨照藩

【摘 要】社会的高速发展, 学生的生活环境和意识体系变化对传统的德育教育造成较大冲击,影响着德育的效果,笔者就学科教学中有效渗透德育的策略进行调查研究,以期得到更科学、更实效的研究报告建立一套较为完整的切实可行的理论体系,在各学科教学中的贯彻执行。

【关键词】德育教育;学科教学;有效渗透

随着社会的高速发展,学生的生活环境和意识体系变化对传统的德育教育造成较大冲击,影响着德育的效果,可以说有时学校长期教育的成果不及社会、网络等所反映出来的一些负面效应一个小时的影响大。作为工作在教育教学一线的教师,应该说我对当前学校德育的现状再熟悉不过了:一方面,学校的德育缺乏系统性和可持续性;另一方面,学科教师在德育的认识上不够,把德育的任务简单的归结给班主任和班会课,忽视或弱化了学科教育的功能,在学科教学中没能很好的渗透德育。

1 把德育工作渗透于学科教学中

随着课程改革的深入细化,我校先后修改制订了《教学常规管理实施方案》、《校本教研制度》《“五课”教研活动工作计划》以及教学常规月检查等教学常规制度。从备课、教学、作业批改到教研活动、课后辅导等方面作出了具体的规定。学校定期或不定期地抽查、检查和督促,通过教学常规管理以规范教师的教学行为,以便提高课堂教学质量。学校着重抓“五课”教研活动的落实,按《课程计划》开齐开足课程;组织教师认真学习《新课程标准》及有关教育思想和新课程的部分书籍,领会新课程的内涵,确立新的教育教学理念,使广大师生能与新课程同行、同成长。通过有计划地组织教师参加各级各类培训和外出听课学习,来强化全体教师的学习意识、提高教师的教育教学素质。其目的在于建设一支作风正派、业务素质高的师资队伍。

2 提炼德育渗透的策略

一方面 ,对教师进行走访、座谈,了解学科教学渗透德育的必要性和可行性;鼓励教师参与到课题研究活动之中。“同课异构”教学活动给每一位教师提供了展示自己课堂教学风采的机会,使教师敏锐地感受到课程改革的方向,提高教师的理论水平。另一方面,对所实验的班级学生跟踪调查,通过问卷、走访及观察等方法了解学科教学渗透德育后对学生思想境界、行为习惯、道德情操等各方面的变化,写出调查报告。五课活动不是为了对老师一比高低,而是共同求索最好的,最适合学生的教学方式,有利于教育教学的健康有序发展。“同课异构”活动也是一把双刃剑,既能充分体现出每个教师的差异,也容易暴露各个教师的弱点,教师通过同伴互助与提高,不断地更新教学理念,同时对教材、教学对象及教学方法等提出了更有创造性的见解。“五课”活动的根本目的是促进教师专业成长,全面提升教师教育教学水平和质量,这目标最终将通过高效优质的课堂教学来实现,课堂教学是“五课”活动的最高体现。通过五课活动的扎实推进,切实提高教师课堂教学的整体水平。

3 培养教师的团队意识

据有关资料显示:“集体备课总备课活动的模式是个人备课——集体备课——个人备课。备课必须以个人备课为前提,个人备课需要个人钻研,独立思考。集体备课强调集思广义,相互切磋,发挥集体的群策群力和协作精神。集体备课要坚持“以新课标、教材为基础,以学生的发展为宗旨”的指导思想,集体备课是教师教学创造的舞台和教学思想争鸣的平台,每位教师都要树立正确的备课观,在这个研究群体中,教师作为“同课异构”活动的主人要体现新课改理念,有时是带着问题与困惑参与其中,进行理性思考的,在这个平台上,老师都会投入极大的热情和精力,互相学习,取长补短,在研讨中思考得失,寻求突破,因而也最容易形成互相理解、互相尊重、互相信任的和谐氛围,有时活动中的一个小问题也会引发同组教师的深入思考与热烈讨论,这时,众人拾柴火焰高,最易显出集体的力量和团队的合作智慧,这对于全组教师团队意识的形成起到了很好的促进作用。打造学校名师,发挥引领带动作用。主要依照本人工作业绩及师德师风由学科教研组内推举产生,唯才是举,名额不限。学校对名师表彰奖励,鼓励其积极工作,发挥好龙头作用,切实做好小专题研究,帮助我们解决问题,用时短、收效快。今后我们尝试把小专题研究纳入到“五课”活动中来做,通过“一活动一专题”的形式,深入研究解决教学中的问题。每次活动确立一个主题,活动就充实有意义。主题的确定会因学科、教师教学情况、学生学习情况、时间、教师学生行为等的不同而确定。通过实践检验,这种做法形式新颖,实效性强,很受大家喜欢。

4 存在的不足及改进的方向

单一守旧走过场的旧教育教研模式已经不适应课堂教学、不利于教师队伍建设和教育发展。每学期各教研组都有活动安排。实行任务摊派,组内教师轮到谁就让承担任务。活动的目的仅仅就是给学校完任务交差,为应付检查备资料留痕迹。活动缺乏实际内容难有实效,形式化严重。教师在这种教研活动中缺乏积极进取的主动性,能力和水平很难提高。还有就是教师在常规教学中往往单打独斗,一人一把号,各吹各的调,缺少教研交流。看似把教改搞得轰轰烈烈,实则穿新鞋走老路。教学中遇到问题不去解决,敷衍心态严重。我们在教学中存在的问题和困惑日益凸显,在这种现状下,教研工作的出路何在?谁来帮我们走出困境,解决问题?在以往我们学情中较突出的问题是,基础差、底子薄,学习成绩均分低。造成这种问题主要在于教风不严,多数教师缺乏对课堂教学的重视,对学生的管理要求不严,积极性不高,教风低靡;这直接影响学风,学生普遍不重视学习,混日子应付心态严重。教风学风不好,教学质量不高,直接影响我校的发展。现状需要改变,改变才有发展。在搞“五课”活动教研过程中仍然存在许多不足,个别教师教研意识薄弱,对教研活动认识不足,没有将必要形式和本质内容联系起来看待。教研活动层次低,没有把解决教学实际问题同教研活动有机结合起来,教师的业务能力、教学基本功等存在着差异,这就需要进一步发挥教师的合力,尤其是名师的引领和辐射作用,提高教师的素养。一方面借鉴好的经验和做法,一方面在搞好“五课”活动的同时要探索寻求新的方法和思路。

总之,教学是一门艺术,教研亦如此。今后笔者将继续坚持本课题的研究。多吸收研究人员,打算用三年的时间带领研究团队跟踪研究,就学科教学中有效渗透德育的策略进行调查研究,以期得到更科学、更实效的研究报告。

[责任编辑:张涛]

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