【摘要】时代发展日新月异，进入信息化时代以来，计算机技术得到空前发展和普及，现代教育技术也变得越来越多样化。如今，多媒体课件以其便捷而有趣的影音和交互功能，在教育教学和学生之间搭建起一道沟通的桥梁，有效地促进了教学的改革和发展。尽管如此，多媒体课件也并不能完全取代传统课堂教学方式。文章探究如何在小学英语课堂上发挥现代教育技术的优势，使其更好地服务于教学，促进学生英语核心素养的发展。

【关键词】小学英语；核心素养；多媒体课件；现代教育技术

作者简介：马懿珺（1995—），女，江苏省苏州市苏州工业园区星湾学校。

一、聚焦学科核心素养，开展深度学习

（一）英语学科核心素养

随着“核心素养”一词的提出，致力于发展学生的核心素养已经成为一种教育共识［1］。对于学生而言，核心素养的培养是知识与能力的发展机会，是态度与教养的养成手段，是价值观与道德观的树立引导。核心素养的提出对各学科的教学改革都有深刻的指导意义。笔者认为，英语教学应以核心素养为指导，英语教师应引导学生依据学习主题开展学习活动，明确探究目的，使学生通过开展相关的语言表达实践活动，历经一系列的多元思维活动，构建个人知识体系，发展英语综合能力。在此过程中，学生对中外文化的感知会愈发深刻，进而树立正确的价值观和世界观，最终实现英语核心素养的提升。

（二）素质教育对课堂教学提出新要求

英语学科核心素养的提出，使基础教育阶段的英语教学有了更为明确的思想指导方向，也对教师提出了新的期望与要求。与传统教学模式中的被动式、机械式学习不同，新型教学模式强调以学生为课堂主体，围绕学生开展一系列教学活动［2］。教学之道，道在心灵。要让学生自主参与到学习活动中来，成为学习的主人，要求教师要充分激发学生的兴趣，提升其思维的活跃度。

要想让课堂紧紧“勾”住学生的心灵，教师首先要对教材格物致知。英语是一门“说”的语言，听说读写各显神通［3］。创设真实的语言环境，充分调动学生的多种感官，使其动脑、动眼、动耳、动口甚至是动手来感知课堂，用心体验，方能帮助学生找到情感的共鸣点。

二、运用现代教育技术，有效扬长避短

（一）现代教育技术的内涵

现代教育技术所构成的教学系统主要指多媒体教学系统，其集声音、文字、图像于一体，知识信息的来源更加丰富，内容充实，容量巨大［4］。其中，以多媒体课件为代表，其以强大的影音和交互功能，被广泛运用于日常教学活动中，为学生呈现出形象生动、丰富多元的课堂情境，跨越时间和空间，展示出一个更为宽广的空间。

（二）如何在教学中运用现代教育技术扬长避短

多媒体课件是现代教育技术的体现，其以强大的教学辅助功能得到教师的青睐。多媒体课件作为教学辅助工具，需正确运用才能充分发挥出它的优势，才能获得锦上添花、扬长避短的效果。

1.扬长

（1）丰富教学资源，增加课堂容量

多媒体课件能够突破各方面的限制，提供更多优质的教学资源，这是其他教学方式所难以替代的优势。同时，由于多媒体课件集文字、声音、图像、动画、影像等于一体，因而能够大大丰富课堂教学资源。在传统课堂中，教师授课时往往仅靠教材、讲解和板书，由于板书占据了不少课堂时间，导致了传统课堂的教学容量受限。随着多媒体课件的普及，教学资源得到极大的丰富，大大地缩短了板书和讲解时间，学生有机会接触到更多信息，课堂容量大大增加。

（2）调动学生兴趣，激发求知欲望

兴趣是最好的老师。多媒体课件具有极强的表现力，能够自然、逼真地为学生展示出一个多姿多彩的视听世界，促使学生充分调动视觉和听觉等不同感官，获得身临其境之感。课堂的趣味性大大提高，有助于勾起学生探索的兴趣，激发学生主动求知的欲望。

（3）提高教学质量，课堂化繁为简

要判断一堂课成败与否，首先要看学生对于教学重难点的掌握情况。多媒体课件能够将抽象的问题直观化，使复杂烦琐的知识点变得清晰易懂，降低学习难度，助力学生多角度、全方位理解教学的重点和难点，进而提高学习质量。

2.避短

（1）避免华而不实

多媒体课件可以嵌入图片、声音、图像、视频甚至是动画效果，这一方面使课堂更加丰富多彩、趣味横生，另一方面，若使用不当，偏离了教学的重点，则会过犹不及。比如，有些教师的信息技术能力较强，制作的课件极为精美，但是往往太注重形式而忽视了内容，导致课件与教学内容脱节。这样的多媒体课件更似炫技，有“哗众取宠”之疑，教师当避免此种情況的发生。

（2）避免过度依赖

多媒体课件能够完整、直观地展示全部的教学内容，这导致不少教师对多媒体技术养成了依赖的习惯，在课堂中化身为课件解说员，照本宣科地解读每一个知识点，按部就班地走每一个流程。久而久之，课堂教学就会变得空洞乏味，教师的教学基本功急剧退化。一旦课堂中出现意料之外的问题，打破课件播放顺序，教师就会无所适从。总之，对多媒体课件产生较深的依赖心理，是教学之大忌。

（3）避免主次颠倒

课堂因为有了多媒体课件的加入而更加丰富，但是教师应该明白，多媒体课件并不仅仅代表教学手段的革新，更代表教学观念的变革。传统课堂中，部分教师只注重知识的传授而忽视凸显学生的主体性，导致学生学习个性的缺失。多媒体课件的介入使课堂传播模式变为“教师—多媒体—学生”。但这并不意味多媒体课件成了课堂重点，课堂的主体仍是学生，多媒体课件仅提供辅助功能，致力于推动学生主动学习，提高学生的学习参与度，促使其主动探索知识，享受学习过程，而不应成为课堂的主角。

三、融合多媒体运用，提高英语课堂的有效性

（一）创设情境，培养学生的语言能力

英语是一门需要“说”的语言，让学生能够熟练运用这门语言与他人交流是英语教学的主要目的之一。英语口语固然难学，但只要教师秉承“师傅领进门”的教学观念，充分发挥自身的引导作用，强化学生“修行靠个人”的意识，便能真正地激发学生的自主学习意识，使其通过练习获得能力的提升。同时，教师也要认识到，只有学生对所学内容产生浓厚的学习兴趣，才会愿意自主探索。在英语课堂中，创设语言情境是一种非常有效的教学方法，能够提高课堂的趣味性，激发学生兴趣。学生在真实情境中说一说、演一演，将课堂所学知识运用于实践，才能推动语用能力的发展。

创设情境有很多种方式，而今有了多媒体课件的帮助，创设情境变得更加简单有效。以译林版小学英语一年级下册Unit 3“I like carrots”为例，学生第一次接触蔬菜的英文单词及其复数形式。在制作多媒体课件的过程中，笔者将学生喜爱的卡通人物Jenny兔引入课件中，以Jenny兔穿过森林去超市买蔬菜为线索，讲述了它途中遇到不同小动物为它带来不同的蔬菜作为礼物的故事。

基于这一充满童趣的情境，笔者教授了carrot、pea、pepper、onion等蔬菜单词及其复数形式，并结合歌曲、童谣等不同形式，让学生运用所学知识展开实践，完成知识巩固。多媒体课件中有趣的图片、音效和动画效果使每个学生都兴致高昂，积极投入课堂。最后，笔者让学生分别扮演Jenny兔和其他小动物，运用这堂课的重点句型“Carrots？Yes， please./No， thanks.”进行对话问答。通过情境表演，学生的语言运用能力得到提高。

（二）以问代答，培养学生的思维品质

随着素质教育的深入，在日常教学中，英语教师应当有意识地培养学生的英语思维品质，使学生学会灵活思考，不拘泥于常规。在课堂中，教师可以采用提问的方式，激发学生的思维，助力学生养成逻辑性思维、创造性思维等。

在Unit 3“I like carrots”的“Story time”板块中，笔者通过设计问题串激发学生思考，使学生通过对比区分，最终找到答案。故事中出现了三个人物：Yang Ling、dad、mum。三个人喜欢不同的蔬菜。据此，笔者向学生提出三个问题：“Who？ Where？ What vegetables do they like？”其实，通过仔细观察书本上的图片可以轻松找到答案—Yang Ling likes carrots and peas.Mum likes carrots and peas.Dad likes onions and peas.

但是在教授过程中，笔者没有让学生采用直接观察的方法，而是让学生合上教材，先听录音，再看动画，找出每个人喜欢的蔬菜，并请一位学生到黑板上将三个人物与对应的蔬菜连起来。在此学习过程中，学生需要仔细聆听，从录音中提取有效信息，如此一来，他们的思维会变得灵活而敏捷，对学习内容也有了更深入的理解。

（三）加强交际，培养学生的文化意识

英语学科和其他科目最显著的区别在于它具有独特的跨文化交际性。英语这门语言能够在学生与西方文化之间架起一道桥梁，拓宽学生的视野，培养学生的文化意识与跨文化交际能力。

对学生文化意识的培养，不能仅靠知识的教学，更需要教师对学生的学习心理、学习需求等多个方面进行充分了解，有所依据地展开知识拓展，有意识地在日常教学中促使学生获得文化的熏陶。比如，教师可引导学生对比中国传统节日和西方传统节日文化的不同之处，促使学生想象、感知和思考，这培养的就是学生的文化素养。此时，教师可发挥多媒体课件的优势，生动、形象、直观地展示中西方文化的精彩之处，引导学生思考背后的深层文化原因，进而养成文化意识。

又如，由于中西方文化的差异，在不同的文化背景下，各国的习俗也截然不同。例如，在西方国家，收到礼物应当面打开并表示感谢，而在中国某些地区，直接拆开礼物则是一种不礼貌的表现。教师可充分利用多媒体技术，在课堂中创造更多中西方文化、思想碰撞的机会，开阔学生眼界，培养其包容博大的文化意识。

（四）小组合作，提升学生的学习能力

最有效的学习是学生的自主学习，如何培养学生的自主学习能力，值得英语教师深思。通过开展合作学习活动来培养学生的自主学习能力是一种较为有效的途径。在英语课堂中，合作学习最常见的两种方式是pair work和group work，适用于对话练习、小组讨论和情境表演。

译林版小学英语一年级下册的Unit 2“This is my pencil”，这个单元的主题是学生较为熟悉的学习用品。在教授该单元的英语单词时，笔者先是让学生组成学习小组，发放实物，让学生在小组内通过观察、触摸和交流，掌握该单元的重点單词pencil、rubber、ruler、book等。

单词为句子服务，教法为学法服务。接着，笔者让学生在小组内就“Is this your book？ Is this your rubber？”的句式，展开对话和交流，巩固句式的运用。

最后，笔者组织学习小组开展角色扮演活动，设计对话，为自己桌上的学习用品找到它们的“小主人”。在合作学习的过程中，小组成员分工明确，每个学生之间进行有效的交流和对话，从而使学习效果事半功倍，学习主体地位得到凸显，自主学习能力大大提升。

【参考文献】

［1］盛玲燕.巧用现代教育技术，提升小学英语课堂教学实效［J］.中小学电教（教学），2021（9）：65-66.

［2］辛涛，姜宇，林崇德，等.论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位［J］.中国教育学刊，2016（6）：3-7，28.

［3］肖清清，朱华.基于学科核心素养的英语课堂教学实践策略［J］.牡丹江教育学院学报，2018（6）：50-52.

［4］吴克威.关于小学教师现代教育技术应用能力探讨［J］.考试周刊，2018（39）：36.