广西钦州市子材小学（535000） 温爱娟

小学语文学科的知识点较为广博，甚至有些散乱。在语文教学过程中，教会学生自主绘制思维导图，通过思维导图去分析、概括课文，系统地掌握课文的重要信息，能够提高学生的学习效率，培养学生自主学习的能力，达到轻松记忆、快乐学习的教育目标。

一、基于思维导图的阅读教学实践误区

在运用思维导图进行阅读教学的实践过程中，容易出现一些教学误区。

（一）画导图时喧宾夺主

从理论上说，学生画出的图像越是生动形象，越容易在大脑神经中形成“优势兴奋灶”，就越有利于暂时神经联系的巩固，使学生对知识点的记忆更加清晰和牢固。但是，学生的绘画水平是不同的。学生如果有绘画方面的特长，教师可以鼓励他们发挥特长，把思维导图画得尽可能生动形象。过，在教学中也不宜过度追求思维导图的美观、生动和形象，因为画图的过程如果占用太多的时间，则可能会降低学生学习的效率，产生喧宾夺主的负面效果。所以，教师要尽量找到一个平衡点，既兼顾思维导图的生动形象性，又保证学生学习的高效性。

（二）教师喜欢越俎代庖

在教学实践当中，有些教师并不是引导学生独立绘制课文的思维导图，而是喜欢给学生推送各种精美的模板，让学生直接根据模板来学习，这实质上是一种忽视学生阅读主体地位的越俎代庖行为。要知道，学生才是思维导图的主要绘制者，绘制思维导图的目的就是让学生有更多的思考机会，而不是被动地接受别人加工好的成果。……