江苏常州市清英外国语学校（213000） 杨凌云

借助拼音阅读课文是低段学生阅读的主要方式，统编教材低段的课文主要以注音课文为主，但也有一些没有完全注音或者全文无注音的课文，编者编排此类课文的目的在于让学生逐步由借助拼音阅读走向不依赖拼音阅读，提升学生的阅读能力。那么，对于没有注音的课文中不认识的字怎么读呢？猜读识字是这些课文的主要阅读方式。下面笔者主要就猜读识字在统编教材的编排规律、基本方法以及实施要领谈谈自己的教学体会。

一、把握统编教材“猜读识字”的编排规律

猜读识字类课文在统编低段语文教材中编排的课文篇目不多，主要有《小蜗牛》《咕咚》《纸船和风筝》《风娃娃》等等。教师研读教材，把握猜读识字在教材中的编排规律，有助于猜读识字教学在课堂的有效落实。

（一）注音、图画逐步减少

借助拼音阅读是低年级学生阅读的重要方式，统编低段语文教材中需要学生猜读的课文中的注音是按照由多到少，直至完全无注音过渡的，这样的编排体现了由扶到放的原则，体现出了坡度性原则，有助于学生独立阅读能力的逐步提升。如《小蜗牛》是让低年级学生第一篇猜读的课文，文章中的“孩、爬、呀、久、回”等生字，教材编者在学生阅读相对比较困难的地方都标注了拼音。而随着学生年级的升高，在二年级《纸船和风筝》《风娃娃》等课文中，则是全文都没有注音。从低段猜读识字类课文中的插图来看，一开始的课文中的插图较多，如《小蜗牛》，随后教材中的插图逐步减少，如《风娃娃》等，这些都是编者精心设计与编排，与学生的猜读能力由扶到放得到逐步提升相匹配的，体现了坡度性。……