惠晶?孙怡

摘要：受传统教育思想、教学模式的影响，中职课程教学存在教学目标发生偏差、教学内容与实际需求脱节，教学方法简单，评价主体、方式、标准单一等问题。基于OBE理念，结合中职学校课程教学特点，可以从以下四方面推进课程教学改革：一是根据岗位需求，确定课程目标和教学内容；二是优化教学方法，突出实践技能训练；三是倡导多元导向，重构教学评价体系；四是推进实训基地建设，师生共同加强实践锻炼。

关键词：OBE理念；教学改革；中职教育

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2023）12-0060-04

与普通教育不同，中等职业教育重视技能的培养，不仅要进行文化知识教育，还要进行有针对性的专业基础知识和职业技能教育；不仅要考虑学科建设的需要，更要考虑社会和企业对技术技能人才的需求[1]。2019年1月24日，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》强调，“把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置，对接科技发展趋势和市场需求，推动课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接”[2]。2020年9月16日，教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》指出，“强化中职教育的基础性工作，将课程教学改革推向纵深，加强实践性教学，完善以学习者为中心的专业和课程教学评价体系”[3]。在一系列政策的推动下，中职学校课程教学改革不断深入。

一、OBE理念概述

OBE（outcome-based education）译为“以结果为基础的教育”，又称学习结果导向教育、能力导向教育等。OBE理念是一种直接指向企业岗位能力和素养的逆向设计教学的新型教育理念，主要包括三部分内容。一是以学生为中心，坚持学生主体地位。整个教学过程要依据学生需求来设计，时刻关注学生的发展变化，保证每位学生在学习结束后都能获得成功。二是以预期学习结果为教学目标导向。将企业岗位需求的能力和素养作为学生的预期学习结果，整个教学过程都围绕学生预期学习结果开展并将其作为评价标准，注重学生预期学习结果的达成情况。三是注重教学过程的持续改进。教师在教学中要不断检验学生的学习成果，根据学生的反馈调整和改进教学手段，为学生获得预期学习结果提供保障。

OBE理念打破传统的教师、教材、知识中心，强调以学生为中心，以岗位需求为出发点，逆向设计教学过程[4]，注重考查学生在课程结束之后学会了什么、获得了什么能力，对指导中职学校课程教学改革具有重要意义[5]。

二、中职课程教学存在的问题

受传统教育思想、教学模式的影响，中职课程教学还存在很多问题，如教学目标不明确、教学方法不恰当、评价方式不科学、教学内容陈旧、学生主体作用发挥不够等。这些问题严重影响中职课程的教学质量。

（一）教学目标存在偏差

教师制定的教学目标带有主观性，忽视学生职业能力和职业素养的培养。大部分教师由于没有相关岗位的工作经验，所以在制定教学目标时主要依据教学大纲和自身教学经验，忽视教学目标要与企业岗位实际需求相呼应。大部分教师认为，让学生具备扎实的专业理论基础知识，才能为后续的实践操作环节奠定坚实的基础。所以，在制定教学目标时，教师更偏重理论知识的传授，弱化技能和情感目标，忽视学生操作技能的训练，教学目标缺乏综合性。

（二）教学内容与实际需求脱节

教师在教学内容的选择上以教材理论知识为主，更重视课本知识的讲授，忽视实践性内容的训练。在这种情况下，课程内容的完整性和连续性也就无法得到保证，不利于学生岗位适应能力的培养。以“人力资源管理”课程为例，教材中引用的案例大多是老旧过时的国外企业案例，内容滞后，时效性得不到保障。课程教材更新速度慢，追赶不上时代发展的步伐，没有对新知识与技能的补充，缺乏与岗位能力和素养的衔接，难以满足学生自身发展的需求，导致了教学内容与实际需求相脱节。

（三）教学方法简单

大部分教师仍旧坚持教师讲、学生听的“填鸭式”教学，缺乏与学生的沟通交流，导致学生学习兴趣逐渐降低，教学效果不甚理想。比如，“人力资源管理”课程中仅有的少量操作技能训练流程，是在师生到达实训场地后，教师首先讲解操作要点，然后演示操作的全过程，最后让学生进行自主练习。这种简单的、一味机械模仿教师的操作，不仅不注重学生的思维和实践操作技能训练，还枯燥乏味，很难实现教学目标，课程教学质量无法得到保证。

（四）教学评价主体、方式、标准单一

调查发现，课程教学评价以教师的独立评价为主，忽视评价主体的多元化。这种单一主体的评价存在一定的主观性和片面性，致使评价结果不够全面。评价方式以笔试为主，缺乏对学生技能操作、职业能力和素养的考查。这种单一的考核方式会降低学生开展操作技能训练的积极性，不利于培养学生的岗位能力和素养。评价标准以学生成绩为主，忽视学生在各个教学阶段的发展与表现情况，与中等职业教育培养应用型人才的目标背道而驰。

三、OBE理念对中职课程教学改革的要求

基于OBE理念的中职教学要求教师凸显学生的主体地位，优先考虑学生的职业能力，以学生预期学习结果为目标，根据企业岗位对人才的需求选择教学内容、进行课程和教学设计，使中职学校培养的人才更加符合市场需求，更具有社会价值。

（一）以学生为主体

基于OBE理念的中职课程教学改革要求教师要加快转变角色，从传统知识的传授者向学生學习的推动者和引导者转变，凸显学生的主体地位。教学过程要从单向输入输出转向协作式、交互式的探讨和交流。教师要根据学生个体特征和基础差异开展教学，创设企业岗位情境，激发学生积极、主动学习的意识[6]。在教学过程中，教师要实时了解学生对技能和知识的撑握情况，确保每位学生都能取得预期学习成果。

（二）以学习目标为导向

传统的课程教学内容主要以教学大纲为主，不利于学生对知识和技能的掌握以及学习目标的达成。在OBE理念指导下的中职课程教学改革，要求各个环节都要紧密围绕学生预期学习成果展开，制定能够与企业岗位能力需求一致的学习目标，在教学过程中分解学习目标、细化具体知识和技能，明确在每个项目和任务结束后应该获得的学习成果。在教学实施过程中，教学资源与情境都要紧密围绕课程学习目标的完成去选择[7]。最后在评价时，要依据学生学习目标的达成情况对整个教学过程进行评价。

（三）以能力为本位

OBE理念强调对学生能力的培养，要求学生学习不能仅仅停留在理论知识层面，更要重视学生在学习结束后是否能在实际活动中运用。基于OBE理念的中职课程教学，学生的职业能力是整个教学活动的核心。教师要灵活设置教学内容，将职业能力进行分解，并对应设计学习活动教学策略和评价方式，确保学生的能力水平能够层层递进，直至能力的充分获得。

（四）逆向设计

逆向设计是指以学生预期学习结果为出发点，进行课程和教学设计。与传统的依据教学内容进行教学设计不同，OBE理念强调在课程教学开始前，首先要明确与专业对应的企业人才的需求，确定学生在学习结束后需要达到的学习结果，以这个学习结果为目标并将其作为课程设计的依据和指导方向进行教学[8]。在教学过程中课程内容、评价等都要以这个学习结果为基础，最后根据学生的个体差异开展多样化的教学活动，确保每位学生都能获得预期学习结果[9]。

四、基于OBE理念的中职课程教学改革对策

基于OBE理念对中职课程教学改革的要求，我们尝试从教学目标、教学方法、教学评价等方面提出具体的改革策略。

（一）根据岗位需求，确定课程目标和教学内容

OBE理念指导下的中职课程教学应遵循“逆向设计”原则，首先确定职业岗位，了解岗位的工作内容以及岗位对职业能力和职业素养的要求，然后依据岗位对职业能力和职业素养的要求，制定课程目标。

基于OBE理念的教学内容的确定要区别于传统教育重视知识系统性以及课程独立性的特点，以职业岗位需求为核心，基于宏观教材框架，进行灵活编排和选择。同时，要不断更新教学内容，保证课程内容与企业岗位现实需求同步，保证学生能够学以致用，提高知识利用率。

（二）优化教学方法，突出实践技能训练

OBE理念主张学生主动地学习，注重学生职业能力和素养的提升。能力培养最有效的方式就是“在做中学”。教师要提高课堂效率，将课堂的大部分时间交给学生，保证学生有充足的时间“在做中学”。要为学生创设问题情境，提出明确的学习目标和实訓任务，让学生带着问题和任务，通过小组合作探究等方式去探索。教师可以针对不同教学内容的特点，科学合理地选择不同的教学方法，如项目教学法、案例教学法、任务驱动法和情景模拟教学法等多种教学方法。

在学生实际操作过程中，教师要及时给予帮助和指导，启发学生自主思考，并鼓励学生积极参与各种讨论活动，保证学生的实践操作技能训练能够朝着预期学习结果顺利进行。

（三）倡导多元导向，重构教学评价体系

首先，实现评价主体多元化。在教学过程中不仅采取教师评价的方式，还要采取同伴互评和学生自评等多种方式。学生自我评价，能够对自己形成更加清晰的认知，了解自己的优缺点。同伴互评有利于学生换位思考，发现别人的长处和自己的不足，促使学生提升分析、总结问题的能力。坚持评价主体的多元化，能够更全面、更客观地反映学生的真实情况，充分发挥教学评价的发展性和教育性功能。

其次，建立多维评价标准。要围绕学生学习的全过程实施评价，体现课程评价的综合性，科学有效地审视教学成果，实现对综合因素的分析和影响，明确各评价标准的权重，如实反映学生的真实水平。

最后，坚持过程性评价与终结性评价相结合。教学评价要贯穿教学全过程，从学生出发，围绕预期学习成果，不仅注重对学生学习成果的评估，还注重对学生学习过程的评估。评价的意义不仅在于评估学生的学习成果，更重要的是要帮助学生及时发现自己的短板和不足，进行有针对性的改进，促使所有学生都能获得成功。

（四）推进实训基地建设，师生共同加强实践锻炼

实践教学是培养应用型、技能型人才的重要一环。顺利实施实践教学的重要因素之一，是建设既符合学生发展需求、又符合社会发展对行业新要求的实训基地。为提高中职学生职业能力和素养，学校不仅要推进校内实训基地建设，还要积极与企业合作建设校外实训基地。

同时，学校应鼓励教师积极与企业建立密切联系，争取更多的机会进入企业进行实践锻炼。中职学校的专业课教师应当是从事过相关行业工作或具备熟练操作技能的专业化教师，不仅要有深厚的基础理论知识，还要有丰富的企业实践工作经验，具备较强的实践操作能力，能够更加清晰地向学生传授真实的专业知识。教师进入企业参与实践锻炼，能够接触到行业最新的理念和操作技能，增加对行业现状和发展趋势的了解，积累丰富的实践教学素材，更好地将课程内容与企业岗位实际需求相结合，从而提高实践教学的质量和效率，提高学生职业能力和素养。

参考文献：

[1]顾巧论，季冬子.基于OBE理念的中职课程任务型教学提升模式研究[J].职业教育研究，2021（8）：80.

[2]国务院.关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[EB/OL].（2019-02-13）[2023-02-18].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[3]教育部等九部门.关于印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的通知[EB/OL].（2020-02-29）[2023-02-18]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html.

[4]郭启龙，魏相君，曹万智，等.基于OBE理念的专业课程教学改革与实践——以“无机非金属材料工学”为例[J].教育教学论坛，2021（51）：63.

[5]刘玲.基于OBE理念的《人力资源管理》课程立体化教学改革研究[J].现代商贸工业， 2021（13）：141.

[6]张蒙曦.基于OBE教育理念的中职《影视剪辑》课程教学设计与实践研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2022：47.

[7]颜文杰.基于成果导向教育的人力资源管理课程混合式教学模式研究[J].理论观察，2020（6）：144.

[8]李志文.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014（17）：9.

[9]王贵成，夏玉颜，蔡锦超.成果导向教育模式及其借鉴[J].当代教育论坛（上半月刊），2009（12）：18.

责任编辑：殷伟