徐巧云，康翠萍，孟立军

（1.金华职业技术学院 师范学院，浙江 金华 321007；2.浙江师范大学 教育学院，浙江 金华 321000；3.中南民族大学 教育学院，湖北 武汉 430074）

我国是一个多民族国家，且我国陆地与14 个国家接壤，陆地边境线长2.2 万公里，其中约有1.9万公里分布在少数民族地区。①参见李俊清、黎海波《中国的跨界民族与边疆公共事务治理》，《公共管理学报》，2015年第1期，第1页。特殊的地理位置和历史背景使得我国边疆民族地区拥有较为复杂的社会关系和极其重要的战略地位。边疆民族地区不仅是维系国防安全的重要领地，同时也是促进国内民族团结与稳定的关键场域。“西部大开发战略”“一带一路”“兴边富民行动”“少数民族教育优先发展”等一系列国家发展战略，均体现了边疆民族在国家发展战略中的重要地位。然而，由于我国边疆民族地区多处于较为封闭的高山、峡谷、山地等偏僻地带，地形、地貌复杂，交通不便，信息封闭不畅通，地理位置上天然的“边”和“远”限制了边疆民族地区自身向外看的视野，也限制了生产力的发展和社会经济形态的演进，使得边疆民族地区长期处于教育和主流文化的边缘地带。民族教育现代化是实现边疆民族地区发展和乡村振兴战略的重要途径，对于维护国家边疆安全，增强民族认同以及促进边疆民族内生发展具有内生性作用。

习近平总书记多次强调乡村振兴战略的重要意义，随着《关于实施乡村振兴战略的意见》《乡村振兴战略规划（2018—2022 年）》《中共中央 国务院关于全面推进乡村振兴加快农业农村现代化的意见》系列政策的颁布与实施，更是将乡村振兴上升到了国家发展战略层面。……