摘 要：合作学习是一种以生为本的教学方式.在初中数学课堂教学中，有效应用合作学习，能够减轻学生的学习压力，不断增强学生学习的信心，高效学习数学知识，

使学生快速建立完整的知识体系，可谓一举数得.数学教师应扮演好“领路人”角色，鼓励学生开展小组合作学习，使学生在合作学习的过程中养成良好的学习习惯，提升学生的数学核心素养.在合作学习过程中，一是要合理分组，唤醒学生学习的兴趣；二是要优化教学氛围，提升合作效果；三是要创设情境，保证质量；四是要重视评价，完善教学.

关键词：初中数学；合作学习；应用对策

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2023）20-0026-03

收稿日期：2023-04-15

作者简介：丘智华（1976-），女，福建省长汀人，中学一级教师，从事初中数学教学研究.[FQ）]

传统的教学模式易导致学生数学成绩不突出，学生无法体会到学习的乐趣，难以发现数学的奥秘，亦无法满足初中数学教学需求.新时期的数学教学，必须进行有效创新，让学生真正成为课堂的主人.引导学生积极参与小组合作学习活动，以小组为单位，一起走进数学的世界.增强学生的合作意识，能够获得良好的合作体验，学生就能突破自我、超越自我，提升自身的数学核心素养，成为一名高素质的数学人才，从而更好地实现自我价值.

1 初中数学教学中合作学习的意义及重要性

由于传统教育观念和教学思想深入人心，许多教师在数学教学中并没有按照学生需求制定教学计划，导致数学课堂教学形式单一，教学效果不尽人意，学生学习数学的自信心备受打击，不论是认知水平还是学科成绩，都未取得明显进步.合作学习的应用是有效解决上述问题的关键，在此模式下，学生的主体地位十分突出，教师的教学目标更加明确，师生关系会越来越好.学生的学习动力有所提升，学习的积极性随之提高，学习质量将更上一层楼，学生的求知欲望愈发强烈.在互帮互助中

，学生能够运用所学知识解决生活中的数学问题，准确认识数学知识的应用价值，发现数学与生活间存在的密切联系［1］.总的来说，合作学习在初中数学教学中的有效应用，其重要性主要体现在以下几个方面.

1.1 促进学生的学习发展

合作学习能力是学生必须具备的一种能力.合作学习能力越强，学生在日益激烈的人才市场竞争中越有优势.在合作学习中，学生学会互相监督

、相互鼓励、相互影响，学会学习他人的优点，及时改进自身的缺点，促进个人全面发展.

1.2 形成全新的教学格局

以合作学习为主的初中数学课堂教学，有助于数学教师更好地进行“因材施教”，更好地挖掘学生潜能，构建全新的教学格局.在新格局下，数学教学计划得到落实，教学过程精彩纷呈，原来教学中存在的问题随之解决，从而形成和谐融洽的师生关系，持续升华学生的情感认知，使学生的数学基础更扎实，活动经验更丰富，认知能力、思维能力、实践能力等均得到整体提高.

1.3 优化学生的学习效果

在完成合作学习任务的过程中，学生可不断展示自我，快速巩固数学知识，查漏补缺，共同进步，达到最佳的学习效果.此外，学生的责任感会明显提高，学生不再以自我为中心，而是与小组成员同心同力，克服一切困难，摆脱学习困境，积极探索未知的数学知识.学生对数学学习的重要性有了新的认识，勇于正视问题，在合作学习中提高分析问题和解决问题的能力.

2 合作学习在初中数学教学中的有效应用策略

2.1 合理分组，唤醒兴趣

合理分组的目的是唤醒学生的合作兴趣，提高学生合作主动性的同时升华合作学习的课堂地位.作为一名数学教师，必须在教学准备环节多研究典型的教学案例，汲取他人教学的成功经验，对于合作学习的重点和难点、注意事项、积极作用等要有深刻的认识，并及时与学生沟通，了解学生的学习需求、兴趣爱好、认知特点和认知发展规律，根据学生的实际学情、日常表现、成绩水平等因素，把他们分成不同的学习小组，并选出一位能起到带头作用的小组长，为每个组员分配任务，确保保作学习顺利进行.此外，教师需坚持公平公正的分组原则，公平公正地实施分组，不可带着有色眼镜看学生，不可仅关注学生的成绩而忽视学生的潜力，要给予能力弱的学生更多照顾，给予信心不足的学生必要的鼓励.这样，学生会十分愿意合作，并且期待合作，更加专注合作［2］.

2.2 优化教学氛围，提升合作效果

在初中数学教学中，枯燥乏味的教学氛围并不能唤醒学生的合作兴趣，也不能调动学生小组合作学习的积极性和主动性，无法拉近生生间的距离，无法取得良好的教学成果.只有生动有趣的教学氛围才能优化学生的合作效果，使学生在小组合作学习中获得新经验，养成良好习惯.所以，数学教师更应发挥自身的教学主导作用，营造良好、生动、愉悦、有趣的教学氛围，关注学生的合作过程，可给予他们必要帮助，保证每个小组的合作学习都能达到良好效果.与此同时，数学教师必须创建开放式的学习环境，利用多媒体设备及时输入数字化教学资源，并且列举一些案例，让学生从案例中深刻认识到合作的作用，充分理解合作的意义，对合作学习产生一种期待，使其積极参与合作学习活动，优质完成合作学习任务，实现数学素养的稳步提升及学科成绩的稳步提高［3］.比如，在学习“全等三角形”时，笔者就直接运用

微资源和思维导图帮助学生进行重要知识点的串联，之后发布合作学习的任务：（1）以小组为单位，一起经历观察、探索、测量等探究活动，加深对全等三角形概念、性质、判断方法的理解；（2）以小组为单位，在微课视频与相关图片的引导下，一起挖掘隐含条件判断三角形是否全等，学会分享自己的学习经验，帮助其他同学取得进步，让自己成为一名懂得分享、乐于助人、积极向上的学生；（3）以小组为单位，掌握全等三角形“对应边”“对应角”的关系，从实际生活中寻找三角形并判断是否全等，注意活跃推理思维，发展空间观念，在开放式的学习环境中快速转化知识经验.最后，教师将整节课的教学视频再次播放给学生观看，根据学生的实际表现，表扬进步最大的学生，利用榜样的力量激励全体学生，使其继续开展合作学习，继续完善知识体系，继续探索数学知识.

2.3 创设情境，保证质量

情境教学法的课堂应用，能够为学生的合作学习提供很大的帮助，可不断提升合作学习的质量和效率，同时完善学生的想法与观点［4］.数学教师需创设合理的教学情境，鼓励学生展开有效的沟通交流；需开展各种各样的情境活动，方便学生多实践、多思考、多互动，使其改变不良的学习习惯，树立正确的价值观.在合作学习中教师需学会放手，让学生成为情境课堂的

真正主人，并且借助此次机会，找到正确的努力方向.比如，在学习“二元一次方程组”时，教师可结合学生的理解能力、认知水平及合作需求，设置以下情境：某学校举办了一场志愿者活动，该活动的主题为“学习雷锋，关爱孤寡老人”.参与此次活动的学生共有36人，以分组合作的方式进行.劳动组一共有3人，負责完成打扫任务.文艺组一共有6人，负责表演唱歌、跳舞等文艺节目.活动组织者在制定分组方案时共安排了8个劳动组和2个文艺组，请问，倘若仅从人数上来考虑，这样的分组方案是否具有可行性？学生集中讨论分组方案的可行性，全身心投入情境，展开有效的合作学习.学习结束后，教师可以组织一次志愿者活动，在实践中探究更多的数学知识.

2.4 重视评价，完善教学

只有精彩的教学过程而没有有效的教学评价，那么合作学习的积极作用就不会得到充分发挥.所以，数学教师必须重视教学评价，必须完善评价体系，及时评价学生的学习表现、学习成果、学习质量，帮助学生反思合作过程，发现问题，改进问题，查漏补缺.另一方面，及时有效的教学评价和完备的评价体系，能够帮助数学教师快速检验不同学生的进步之处，考查学生对教材内容的理解情况和对重要知识点的掌握程度.数学教师可以结合评价结果，调整教学方案，改变教学方式，以便在后续的教学实践中更好地落实教学计划，

彰显新时期的数学教育的特色，使学生真正喜欢数学课堂［5］.比如，在学习“平行四边形”时，教师可采用学生喜闻乐见的授课模式，将多媒体教学法、提问教学法、案例教学法、情境教学法等进行有效融合，详细讲述平行四边形的概念、性质、判定方法，鼓励各个小组自行总结重要知识点.以小组为单位，积极开展猜想、验证、推理、交流等活动，灵活运用所学知识，优质高效完成课后练习题，教师可指导学习小组对生活中的平行四边形问题开展合作探究，尝试探索不同的求解思路，借助合作学习机会，发展自己的思维能力，获得合作学习的成功体验.教学结束后，教师可采用“综合评价法”，评价小组的合作情况，表扬学生的进步之处，这无形中会增强他们合作的自信心；会用“小组互评法”.

指导学生小组开展互评，便于学生互相学习优点，实现共同提高.

总而言之，合作学习必须在初中数学课堂教学中得到有效应用，这不仅有利于学生综合素质的提升与综合能力的全面发展，有利于学生学科成绩的不断提高，有助于培养学生数学思维的灵活性，而且还能深入挖掘学生的内在潜能，使他们更加热爱数学，真正地爱上数学课堂，以更高的数学素养和学习水平，探索发现数学的奥秘，不断将数学文化发扬光大.数学教师可继续探寻多元路径，服务学生，引导学生，鼓励学生开展深度合作学习，提高运用所学知识分析和解决问题的能力，使其在数学方面获得更好的发展.

参考文献：［1］ 张军宝.初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究［J］.求知导刊，2022（04）：59-61.

［2］ 叶长信.双减下合作学习在初中数学中的应用探索［J］.辅导员，2022（05）：49-51.

［3］ 焦小春.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用［J］.学周刊，2022，02（02）：111-112.

［4］ 门杰.合作学习模式在初中数学教学中的应用［J］.新课程，2022（02）：212.

［5］ 滕卫忠.合作学习在初中数学教学中的应用对策探讨［J］.国际援助，2022（17）：73-75.

［责任编辑：李 璟］