［摘  要］ 数学教学能促进学生的思维发展，提高学生分析问题和解决问题的能力。信息技术在小学数学特殊教育教学中的应用空间可以这样界定：当需要打通数学与生活之间的通道时，当学生的思维需要突破时，要运用到信息技术。信息技术的作用发挥机制，本质上在于刺激学生的感官，进而优化学生的思维过程。对于存在智力障碍、认知能力较弱的学生而言，信息技术的应用有可能为他们打开一个新的数学学习世界，从而让数学教学的目标能够得到更好的落实。信息技术在小学数学特殊教育教学中的应用空间是非常广阔的，只要坚持服务学生学习需要的感官刺激与思维发展，那么信息技术的价值就会充分体现出来。

［关键词］ 特殊教育；小学数学；数学课堂；信息技术

对于特殊教育学校的小学生而言，数学学科教学的价值在于让学生经历数学基本知识的形成过程，感知数学与生活的联系，并在一定程度上促进学生思维能力的发展。应当说这样的价值是有可能在教学实践中体现出来的。大量的研究表明，数学教学能促进学生的思维发展，提高学生分析问题和解决问题的能力——哪怕是对于特殊教育学校的学生而言，思维能力的发展也是教学的重要目标，面对问题并分析和解决问题也是必要的经历。特殊教育学校的学生普遍存在智力障碍，认知能力较弱，心理不健全，在这种情况下，数学教师努力让他们喜欢数学，体验数学学习乐趣，调动他们学习数学的积极性和主动性，客观上就是小学数学特殊教育教学的重点。笔者在实践的基础上，就信息技术在小学数学特殊教育教学中的应用空间、应用原则等进行了案例研究，并对研究的结果进行了初步总结。现以苏教版小学数学一年级第二册“我们认识的数”的教学为例，谈谈实践过程与收获。

一、信息技术在小学数学特殊教育教学中的应用空间

与普通教育不同的是，特殊教育面对的对象虽然可以分为视障和听障等情形，但是具有一定特殊教育经验的教师都知道，这种宏观分类并不能指导日常教育。日常教育一定要精确到学生个体，要在把握学生共性的基础上更多地了解学生的个性，才能让包括数学在内的学科教学真正契合学生的需要，真正对学生的智力发展以及其他方面的成长起到推动作用。

在特殊教育的视角下来看数学学科教学，可以发现尽管从教材编写到教学实施都进行了诸多努力，但数学学科的抽象性依然体现得比较明显，这对特殊教育学校的学生会形成天然的挑战，尤其是对于一年级的学生而言，教师很难像面向普通学生那样去自然地实施教学。在这种情况下，借助信息技术及教学手段来进行助力，就成为数学教师的必然选择。考虑到学生的特殊性，笔者认为，当应用信息技术时，首先要思考信息技术在小学数学特殊教育教学中的应用空间在哪里。对于这个问题的探究，笔者有两点认识：

其一，当需要打通数学与生活之间的通道时，要运用到信息技术。

数学知识一定是抽象的，呈现在学生面前的数学知识却不能只有抽象的一面，要化抽象为形象，信息技术及运用手段就可以发挥一臂之力。在“我们认识的数”这一内容的教学中，笔者注意到虽然此前学生学过100以内数的有关知识，但并不知道这些数与生活之间存在着怎样的联系。很显然，让这些学生直接去面对生活是不现实的，现实生活中的很多因素都会制约学生的思维，也会影响学生的活动，因此面对现实生活时，数学知识很难成为学生重点关注的对象。在这种情况下借助信息技术，既能将生活中的一些素材还原出来，又可以规避非数学因素的影响，这能帮助学生打通数学与生活之间的通道，让学生对“我们认识的数”有更加深刻的理解。

其二，当学生的思维需要突破时，要运用到信息技术。

尽管特殊教育学校的學生会因为各种原因而出现智力障碍，但是在数学学习的过程中，教师依然有必要引领学生去实现思维的突破。由于智力所限，当学生的思维需要突破时，一定会面临着方方面面的障碍。比如在“我们认识的数”这一内容的教学中，当教师结合教材中的内容让学生说一说数的大小、哪个数最大、哪个数最小时，学生就很难根据自身的思维做出直接的判断。这时教师就可以借助信息技术手段，给学生呈现与数相对应的、学生在生活中经常遇到的某一事物的个数，那么学生判断时就能够将“数”与“事物”联系起来，这也就帮助学生迈过了从抽象思维回归形象思维的一道坎儿，而一旦学生的思维得到了突破，后续问题就能迎刃而解。

总体而言，当确定信息技术的应用空间时，要坚持“以生为本”，坚持以学生的数学学习过程为本。只有站在学生的角度去思考问题，那么信息技术的应用空间才一定会与学生的数学学习空间相重叠。

二、信息技术在小学数学特殊教育教学中的应用原则

教师知道在怎样的空间里运用信息技术，还不能保证信息技术的应用恰到好处，只有把握了信息技术在小学数学特殊教育教学中的应用原则后，信息技术才能更加充分地发挥其威力。在认识到现代信息技术对特殊教育学校的发展有重要意义的同时，作为数学教师，在教学中应利用信息技术刺激学生的听觉、触觉、视觉等，提高小学数学教学效率。这也就意味着信息技术作用的发挥机制，本质上在于刺激学生的感官，进而优化学生的思维过程。这里同样可以从两个角度来理解其应用原则：

首先，感官刺激原则。

对于特殊教育学校的学生而言，任何知识的学习都需要建立在感官刺激的基础上，数学学科的学习更是如此。对于刚刚进入一年级的学生来说，尤其需要通过感官刺激来适应特殊教育教学。如同上面所指出的那样，完全面对现实生活是达不到这一目的的，用信息技术创设相应的情境，可以在学生的数学学习与生活之间搭建一座桥梁，并且让学生接受丰富的感官刺激。众所周知，信息技术支撑下的教学手段，能够借助声光电去刺激学生的视觉、听觉和触觉，这种刺激一方面契合了小学生的兴趣特点，另一方面又与特殊教育学校的学生有较高的吻合度，因此能够成为学生数学学习的有力支撑。

其次，思维优化原则。

虽然特殊教育学校学生的思维不同于常人，但求日进一步乃至周进一步、月进一步。数学作为思维含量较高的学科，除了可以让学生掌握基本的数学知识外，还可以帮助学生发展思维，让学生更好地融入日常生活。从这个角度来看，数学学科教学必须帮助学生优化思维，而信息技术及教学手段的运用，自然必须坚持这一原则。教学实践也表明，只要立足学生的思维规律去考虑信息技术的应用，那么思维优化的原则就可以得到保证。

这两个原则满足了信息技术在小学数学教学中的需要，能够使数学教学实现预期的目标。当然，除了上述两个原则外，还有其他一些相关原则也需要关注，限于篇幅，这里不再赘述。

三、信息技术在小学数学特殊教育教学中的应用案例

具体的日常教学过程中，信息技术在小学数学特殊教育教学中的应用，包括原则的体现以及效果的呈现，都是在具体的案例中得以实现的。上面列举的苏教版小学数学一年级“我们认识的数”这一例子，是在学生有了初步的知识基础后，尝试借助实践活动来深刻理解这些数的含义。这个过程中信息技术的应用有着较大的空间，对于教师而言也有着丰富的研究空间。

比如，当引导学生发现生活中的数时，除了上面提到的借助信息技术去衔接“数”与生活中的“事物”外，还可以更进一步，让学生结合自己的年龄去思考。但是年龄是一个比较抽象的概念，如果学生纯粹地用一个抽象的概念去理解另一个抽象的概念，显然不可能获得较好的教学效果。这时信息技术就可以发挥其作用。笔者在教学中，所采用的方法是给学生播放春夏秋冬的视频，并且将一些重要的节日渗透其中，当学生看到四个季节轮回时，看到贴春联、放鞭炮时，就能感知到一年的开始与更替，于是学生对于“1岁”的概念也就有了深刻的认识；在此基础上进一步播放视频——主题不变，内容可以稍加改变，这样学生在教师的帮助下就能够知道自己“几岁”，这也就意味着学生能够真正将数与自己的年龄结合起来，从而深化对数的认识。

这个过程中的信息技术的应用价值，在于帮助学生提升了对生活中的“数”的认识，同时帮助学生将“数”应用于自己的生活，这对于一年级的学生而言，既是重要的数学知识认知基础，又是重要的数学学习方法掌握基础，这一基础就是信息技术来帮助夯实的。

又如，教学中教师还可以引导学生进行“比较”。对于特殊教育学校的学生而言，“比较”实际上是最为常见且效果最好的学习方法之一，学生在比较的过程中会有很多发现，这些发现可以支撑起学生学习数学知识。比较应当循序渐进，可以从差距明显的对象开始，如让学生比较爷爷奶奶与父母的年龄差异，比较一箱苹果与一个苹果的数量差异。事实证明，在这种情况下，学生更容易获得正确的结果。在此基础上，信息技术就可以进一步发挥促进学生进行比较的作用。笔者在教学中设计的比较如下：利用多媒体给学生呈现一张有叔叔、学生、婴儿的图片，让学生去判断年龄的大小关系。当学生对生活中的数有了熟悉感后，再借助实物投影仪让学生去完成一些小游戏，如先让一个学生拿出若干颗花生米放在实物投影仪上，然后让别的学生拿出“多一颗”或“少两颗”的花生米。这个活动学生非常感兴趣，而幕后功臣之一就是信息技术。在信息技术的辅助下，学生对“数”的认识更加深刻了！

四、信息技术在小学数学特殊教育教学中的应用总结

在教授对象是特殊教育学校学生的前提下，小学数学教师应当注重采取多种教学手段来实施教学活动。当下的教学手段都是由信息技术提供支撑的，信息技术对于特殊教育学校的学生数学学习而言，不应当只是这些技术手段的简单呈现，也不应当只是学生学习生活中的点缀，而应当成为学生数学学习的助力，真正成为特殊学生智力生长、人生发展的助力。

由于教学对象的特殊性，具有较高抽象程度的数学学科教学，在实践的过程中会遭遇诸多挑战。面对这些挑战，作为特殊教育学校的小学数学教师，一方面要关注不同学生个体认知特点——这是很重要的教学前提，由于特殊教育学校的特殊性，数学教师必须认真研究每一个学生在数学学习过程中表现出来的特点，并总结出一般规律，以更好地组织并实施数学教学；另一方面要借助现代教学手段——具有信息技术内涵的教学手段，来激发学生的数学学习兴趣，拉近学生生活与数学之间的距离。这对于存在智力障碍、认知能力较弱的学生而言，信息技术的应用有可能为他们打开一个新的数学学习世界，从而让数学教学目标得到落实。

从笔者的实践来看，信息技术在小学数学特殊教育教学中的应用空间是非常广阔的，只要坚持服务学生学习需要的感官刺激與思维发展，那么信息技术的价值就会充分体现出来。如此，信息技术也就与数学教学有机地融合在一起，与学生的数学学习过程融合在一起，与学生的发展融合在一起。

作者简介：仇晓露（1987—），本科学历，二级教师，从事小学数学教学工作。