邬贤波

【摘   要】商讨类口语交际在统编教材中占有较大比重。教师可引入“圆桌派”的概念，引导学生开展圆桌式商讨活动，打造口语交际新样态。为此，需关注以下几个方面：一要预学教材，分享观点，选择话题；二要围绕规则、议程、决议三要素，开展流程完备的商讨活动；三要强化共情意识，用妥帖的表达方式进行沟通。这样，学生才能达成商讨类口语交际的学习目标，获得交际能力的提升。

【关键词】口语交际；商讨活动；圆桌派

统编小学语文教材共编排了47次口语交际，其中以商量讨论形式开展的有10次，约占小学阶段口语交际总量的五分之一，且在每个学段均有安排。具体分布情况如表1所示。

梳理教材内容发现，商讨类口语交际以交流思想、解决问题为主要目的，交际对象、交际目的都很明确。通过对这类口语交际的学习，学生能够懂得如何表达与倾听，初步学会文明地与他人进行人际沟通和社会交往。

当下，商讨类口语交际教学存在一些问题与不足：一是所商讨的内容或话题不是学生熟悉或真正关心的，他们的内在需求没有被激活，导致学生缺乏必要的认知基础和商讨动机，商讨时向心力不足；二是商讨过程中存在着强势与弱势之分，由个别发声代替全员商讨，商讨环境不理想，导致学生发展不均衡。以上问题的焦点在于，没有激活与调动学生参与商讨类口语交际的主体意识。为此，教师必须探索一种适切的交际样态，合理规划交际路径，来保障和促进学生的自主交际。

为解决学生“在课不在场”的问题，笔者把“圆桌派”这一概念移植到商讨类口语交际教学中。该概念来自电视领域一档无剧本的文化类聊天节目。参与者围坐在一起，在一言一语中洞察人生百态，共享多维观点，启发无限思考。

要想打造“圆桌派”口语交际新样态，不能仅仅停留在对形式的模仿上，还需要把握其中的内涵和本质。具体而言，必须包含以下活动要素：首先要有引发共鸣的话题，让商讨者围绕大家共同关心的内容展开商议；其次要有明确的商讨规则或任务，让每个学生参与讨论，提出主张；最后要形成决议，达成共识，呈现获得参与者认可的解决方案。由此，可保障口语交际活动的开展与推进，解决当下商讨类口语交际教学存在的核心问题。

一、聚焦话题，组建“圆桌派”

开展圆桌式商讨活动，首先需要明确商讨话题。只有围绕学生最关注、最熟悉的话题展开讨论，才能产生同频共振的效果，呈现最佳的圆桌效应。

（一）预学教材，夯实商讨基础

所谓“不打无准备之战”，商讨活动本身就是一次学生之间的口头交锋。所以，在参与交际活动之前，学生必须做好充分的准备，在明确任务的前提下，广泛调查，收集整理资料，形成观点，避免“人云亦云”。

以四年级上册口语交际《我们与环境》为例，教材提示：“我们身边存在哪些环境问题？”“为了保护环境，我们可以做些什么？”故学生可在课前设计调查记录表或访问单，通过实地访查、询问家人、连线相关部门工作人员等途径，了解周边的环境问题和社区居民的实际需求，并做好记录（如表2）。在搜集、整理素材的过程中，学生对环境问题展开思考，为参与话题交流、真实商讨对策打好认知基础和情感基础。

（二）分享观点，打开商讨视域

分享观点能帮助学生打开交际视野，为他们提供更多的交际选择。在活动初期，学生可通过共享平台，尽情发表自己的所见所闻所想，为后期的商讨提供更多的可选项。

仍以《我们与环境》为例，学生在课前已经做了充分的准备，有了一些问题或发现。课堂上，学生可根据调查记录表进行充分的交流。交流中，学生针对相同的话题互相补充、质疑，并提出新的话题，极大地丰富了商讨的内容。经过充分交流，热点话题逐渐凸显，学生的记忆被激活，交际的意愿被触发，他们获得了更多的交际选择。

（三）选择话题，确定商讨方向

选择往往发生在两个“最近区”，一个是生活最近区，另一个是能力最近区。换言之，在口语交际活动中，要选择自己熟知的、最感兴趣的，且通过商讨能达成共识的话题，或是能通过学习、实践完成商议的话题。

比如，在五年级上册口语交际《制定班级公约》的教学中，学生根据经验把“班级公约”细化成“讲文明”“讲学习”“讲纪律”“讲诚信”等主题内容，然后从中选择自己感兴趣的、符合自身真实需求的、有能力商讨的话题，搜集资料，展开思考，做好交际准备。通过把“教材要求”转换成“真实需求”，把“被动任务”转变成“我想表达”，学生的本体意识得到了彰显，商讨的意愿得到了提升。

二、流程完備，组织“圆桌派”

一次完整的圆桌式商讨活动需要具备规则、议程和决议三个要素。只有保障每一个学生都有话可说、有话必说、有话能说，“圆桌派”才能顺利落地。

（一）圆桌同议，确立商讨的规则

商讨类口语交际有明确的商讨规则，一般以教材中的“小贴士”的形式呈现。教学中，教师要根据学生的群体意愿，把教材中的要求转化为圆桌式商讨的具体规则，保障口语交际活动顺利开展。

以五年级下册口语交际《怎么表演课本剧》为例，教材提出的交际要求是“讨论时，大家轮流做主持人，其他组员既要清楚地表达自己的想法，又要认真地听取别人的意见”。据此，可以生成商讨规则：（1）每个人做一次主持人，主持人先讲；（2）按照从左往右（或从右往左）的顺序依次讲，先表达对前面发言的看法，再提出自己的意见，内容不能重复；（3）最后由主持人对大家的意见进行汇总整理。因为有“每个人做一次主持人”“先表达对前面发言的看法”等明确的要求，所以学生发言的频次、内容、质量都得到了保障，每一个成员都做到了有话必说，甚至有些学生还会抢着说。在明确的商讨规则的推动下，“圆桌派”得以顺利运转，那些不想讲、不敢讲的学生也逐渐参与到活动中。

（二）多轮商讨，参与议程的执行

为了保证口语交际充分展开，一节课中往往会安排多次交流活动。学生在承接式、挑战式、递进式等多轮商讨中，围绕实际任务展开交际，完成议程，建构商讨的交际模型，从而使商讨能力获得提升。

四年级上册第一单元的口语交际《我们与环境》和第三单元的口语交际《爱护眼睛，保护视力》同属于商讨类口语交际，从教材内容可以看出，这两次口语交际都按照“调查发现—交流看法—形成决议”的流程展开。故学生可以“执行议程”的方式来展开圆桌式商讨，围绕商讨话题，由易到难，逐步扩展讨论圈（如图1）。

（三）全员表决，形成商讨的结果

相较于商讨过程，学生更在意商讨结果。这与学生“好奇”“好胜”等心理特征相符。很多时候，口语交际课上存在“商讨无果”或“部分学生的意见替代全体意见”的情况，导致学生不认同商讨的价值，衍生出“口语交际就是演戏”的错误认知。因此，教师要在商讨类口语交际中安排表决环节，让学生切身感受商讨的价值，从而推动后期更有意义的商讨。

“春游去哪儿玩”“怎么表演课本剧”“意见不同怎么办”“该不该实行班干部轮流制”等话题本身就明确表示要进行表决。实际上，其他商讨类口语交际中也提出了表决的要求。以四年级上册口语交际《爱护眼睛，保护视力》为例，学生通过两次圆桌式商讨，明确了“对眼睛有利的事物”“对眼睛有害的事物”，从坚持对的做法、改掉错的做法这两个角度提出了意见和建议。组内讨论时，学生要记录哪些建议需要进行表决；班级内汇报后，学生表决哪些建议要保留，哪些建议要修改；张贴讨论结果时，“贴到哪里”也需要进行表决……表决时，发言者要结合自己的生活感受说明理由并说服他人，听者要表示认可或进行补充、反驳。在这样的表决中，学生感受到商讨的价值，商讨的意愿被激发，与人交流的能力也不断提升。

三、共情商讨，落实“圆桌派”

商讨中，要想获得理想的商讨结果，就要站在对方的立场思考，以同理心协调商讨的内容和主张。学生要在明确自己的身份和主张的情况下，主动关注他人的身份和主张，并采用妥帖的表达方式与对方进行沟通，以此展开有意义、有影响力的商讨。

（一）言“我”想“他”

学生交际时需要经常性地转换身份，有时是表达者，有时是听讲者。听的时候侧重“量”，即衡量、揣摩；说的时候侧重“商”，即计议、讨论。在这种有商有量的转换之间，“圆桌派”的运转更加和谐了。

六年级上册口语交际《意见不同怎么办》的交际要求是“听到不同意见，要换位思考，积极沟通”，这体现了“心中有他人”的交际目标。根据这一要求，学生要结合自己的角色定位，把想法、意见表达清楚，同时还要考虑别人能不能接受，怎样表达更容易被别人接受。教师可以记者或者调解者的身份介入：“这位医生，刚才环卫工人发表的意见，你同意吗？”“她这样和你商量，你有什么感受？”“你觉得你这样和他商量，他会同意吗？”引导学生做到发言的时候心中有他人，以此改善交际面貌，促进交际活动顺畅、和谐地开展。

（二）磨“尖”变“圆”

圆桌式商讨是一次语言的交锋，也是一个意见相互融合的过程。在商讨类口语交际中，学生要学会圆融地表达，借助一定的表达支架，让随意的语言变得慎重，让尖锐的意见变得柔和。

圆桌式商讨中，最关键的是“注重沟通，不要只会表达”。也就是说，沟通比表达更为重要。低年级教材为学生提供了丰富的沟通支架，比如二年级上册《商量》中的“沟通三部曲”：“小丽，我想……”“我想……，你看行吗？”“没关系，那我……”通过这几个步骤，学生不仅能表达自己的诉求，还能让对方乐意接受。因此，学生在交际过程中，要模仿教材提供的沟通支架，或参考教师、伙伴提供的生成性支架进行圆融的表达，以习得沟通技巧，然后逐渐学会自主运用，从而开启真实有效的商讨。

（三）由“此”及“彼”

通過商讨解决问题，是商讨类口语交际的落脚点。这种意识也要体现在“圆桌派”口语交际样态中。

六年级上册口语交际《意见不同怎么办》中有两个学习情境。在第一个学习情境中成功完成商讨后，学生会进入另一个情境，继续展开圆桌式商讨。在第二次圆桌式商讨时，学生要自觉遵守商讨规则，熟练推进商讨活动，巩固在前一个情境中习得的交际方法。

生活中有很多意见不同的时刻，比如家里观看哪个电视节目、去哪里旅游、上什么艺术特长班……针对这些生活中的具体问题，学生要能够移植从圆桌式商讨活动中学到的策略，积极地进行交流、沟通，真正做到“学商讨，用商讨”。

总之，针对教材中的商讨类口语交际，教师可借鉴“圆桌派”的形式，让“商量讨论”自然发生、积极发展，从而促进学生口语交际能力的提升。这也是打造“ 圆桌派”口语交际新样态的最终目的。

参考文献：

［1］余琴.统编小学语文教材口语交际编排特点与教学建议［J］.语文建设，2019（16）：59-63.

［2］张化万.创新教案：小学语文口语交际与习作［M］.天津：天津人民出版社，2019.

（浙江省宁波市奉化区溪口镇中心小学）