考传超

摘 要：相比于语文、英语这一类工具性学科，生物学科具有更高的学习难度、更复杂的知识体系，对学生的学习能力、协作能力、理解能力都有更高的要求，传统的教学方法在今天已经不再具有科学性与合理性，无法保证高中生物教学工作的质量。而对合作学习策略进行研究，并将其应用到高中生物教学中去，能让这一问题迎刃而解。本文就根据实际工作经验，在简单介绍高中生物教学与合作学习策略的基础上，对高中生物教学中合作学习策略的应用要点进行深入研究。

关键词：高中；生物教学；合作学习

党和政府高度重视我国教育现代化建设，从资金资源到政策制度，为教育事业发展提供了巨大的支持与助力，在这种情况下，我国的高中阶段教育工作取得了前所未有的阶段性成果，尤其是高中生物教学更是如此，无论是教学方法还是教育理念都比过去更加先进科学[1]。合作学习是以异质性合作小组为基础、以小组评价为考查标准的一种学习模式，其能够有效推动学生自主学习能力、合作能力的发展，将合作学习策略应用到高中生物教学工作中去，显然具有不可估量的重要作用。

一、高中生物教学与合作学习策略概述

（一）合作学习策略的必要性

第一，应用合作学习策略，符合时代发展的需要。科学技术的高度发展为人们的沟通合作带来了新的可能性，进入社会以后，拥有合作能力的人才往往能得到更多的关注和重视，培养学生的合作能力已成为教育工作的重要目标之一。而合作学习策略的合理应用，能够让学生在学习生物知识的同时，掌握和适应与他人进行合作的方法，这对学生的成长有所裨益。第二，高中生物教学中应用合作学习策略，是新课程改革的必然产物。合作学习是一种新兴的学习方法，它脱胎于教学改革和新课程改革，在新课改背景下，合作学习成为广大教职员工公认的优质学习模式，它打破了过去教师占据主导地位的困境，让学生得以摆脱“填鸭式”教育的限制，真正做到了将主体地位归还给学生，对学生创造能力与探究意识的发展十分有利。第三，高中生物教学中合作学习策略的应用，符合学生发展需求。高中阶段的学生普遍处在青春期，具有十分强烈的交流欲望，他们希望能够得到外界的认可和关注，而合作学习策略的应用，能够让学生在与他人合作的过程中，收获认可、能力和情感，进而有效满足高中生社会性需求和情感发展需求，可谓是一举两得。

（二）影响合作学习有效性的因素

合作学习策略具有比较可观的应用价值，将其与高中生物教学结合起来，能够从根本上提升教学工作质量，为学生的长远发展提供助力。但是从实际情况来看，目前高中生物教学中合作学习策略之所以无法发挥应有作用，主要是因为：

第一，教师因素。教师在选择教学内容的时候，没有对知识点的特征进行了解和筛选，错误地选择了一些十分抽象且难以理解的知识点作为合作学习的内容，比如基因的表达、遗传规律等，仅仅凭借学生的合作和自主学习很难准确掌握，强行要求学生进行合作学习，必将影响到学生的学习积极性。另外，一些比较简单的基础知识，不具有合作学习和探讨的价值，要求学生在合作学习的过程中研究此类知识，也可能造成时间浪费、积极性下降等问题。另外，教学时间把握不精准，也影响着合作学习策略的应用价值，一些教师未能对合作学习课题的难度进行考量就盲目地提出了时间要求，这导致一部分学生甚至没有互相交流的机会，合作学习策略因此失去了应有的价值。还有一部分高中生物教师没有把握好合作学习的主次关系，一味地追求合作學习的应用频率，忽略了合作学习的最终效果，这导致学生无法在合作学习过程中有所收获，甚至还会在一次又一次的形式化活动中丧失学习兴趣。最后，一部分高中生物教师未能认识到尊重学生主体地位的必要性，仅仅要求学生自主学习、合作学习，却没有着力培养学生自主学习的能力以及解决问题的能力，这必然影响到合作学习的效果。

第二，学生因素。一些学生习惯了“灌输式”教育模式，并没有认识到自己作为学习主体的角色，在学习方式发生变化的情况下，他们往往很难快速适应新的学习方法，即使勉强参与了合作学习，通常也扮演着被动接受的角色，未能积极主动地参与到问题探索中去，在解决重难点的过程中也缺乏克服困难、探索答案的积极性，这可能导致合作学习策略失去应有的价值。另外，有一小部分学生缺乏责任意识，不认为自己是合作小组的组成部分，也不愿意承担学习和探究责任，导致该小组的学习活动无法顺利进行，最终的学习效果可想而知。这部分学生即使勉强参与了合作学习活动，也只会认可自己的看法，不关注其他组员的意见，甚至可能因此造成组内矛盾，影响到高中生物教学中合作学习策略的应用效果。同时，还有一部分学生存在目标意识不强的问题，这也不利于高中生物教学中合作学习策略的合理应用。在没有清晰目标的情况下，学生很难在分工合作的小组学习中找到自己的定位，也就无法参与到小组课题的研究和学习中去，久而久之其将会失去参与合作学习的积极性，这对学生的成长和发展十分不利。最后，有一部分学生之所以难以参与合作学习，是因为组内沟通不到位，组员之间出现了意见上的矛盾和分歧，这使得这部分学生无法继续完成自己的学习任务，最终影响到合作学习策略的应用效果[2]。

第三，环境因素。环境因素会对高中生物教学中合作学习策略的应用效果产生巨大的影响。比如：合作学习往往需要建立在分组和教师指导的基础上，但是我国高中课堂规模非常大，无论是分组还是教师指导，都面临着巨大的挑战，小组数量多、组员数量多，导致教师很难及时关注到每一个小组的学习情况，这使得一些学生在遇到难题的时候得不到解答，其学习热情就会逐渐耗尽，这对于合作学习策略的应用显然十分不利。另外，高中课堂上的桌椅往往是成排摆放的，这影响了合作学习过程中学生们的互相交流，学生很难将自己的看法及时地传达给组员，这也可能降低高中生物教学中合作学习策略的应用效果。

二、高中生物教学中合作学习策略的应用

高中阶段的学生正处在探索欲高度发展的年龄段，对新知识、新问题有着极其高涨的好奇心。但是在传统授课模式下，学生只能被动接受教师提供的知识点，这严重影响了学生学习能力的发展。将合作学习策略应用到高中生物教学工作中去，则能够为学生创造自主学习的机会与平台，具体来说高中生物教学中合作学习策略的应用要点包括：

（一）确立学习目标

高中生物知识有一定的复杂性，尤其是对理解能力、思维能力还不成熟的高中生而言更是如此，想要借助合作学习策略协助学生更好地理解知识、应用知识，就必须要确定基础的学习目标，以便于其在面对学习挑战的时候能够坚定目标、克服困难[3]。另外，教师本身也需要确定教学工作的学业目标和社会技能目标，并以此为基础确定合作学习的具体策略。合作学习是一种符合学生身心发展情况的学习模式，在高中生物学科教学工作已经十分成熟的情况下，教师可以现有的人才培养计划为参考，充分了解学生学习情况的基础上，设定符合大多数学生学习需求的学业目标。另外，还需要考虑到新时期培养学生核心素养的重要性，对学生能力发展目标进行设定，通过各种学习任务培养学生与人合作的能力。在确定了基础的学习目标以后，教师还需要根据学生合作学习的实际情况，判定学生是否得到了充分锻炼，对学生的不足之处进行整合分析，在有必要的情况下第一时间给予指导和协助，确保学习目标能够真正落到实处。

（二）结合学习内容，优化合作学习方法

合作学习本身具有一定的应用优势，教师应对下一阶段的教学内容进行分析，明确合作学习策略的適配性，从而让合作学习策略发挥应有的作用。从本质上来说，高中生物的教学过程就是对生命现象本质进行探索的过程，教师需要鼓励学生在掌握这些知识的情况下将其应用到实际生活和后续学习中去，同时教师也要承担起应尽的责任，对学习内容的难度、复杂性进行判断，并在合理的情况下应用合作学习策略，使学生各方面能力得到锻炼。当然，一些难度比较低的知识点不需要利用合作学习法进行教学，学生完全可以独自完成此类知识点的学习，教师只需要从旁提供一定的引导，即可保证学生的学习效果。与此相对的是，生物学科中的一些实验活动就可以应用合作学习策略，这些实验学习活动往往具有探究价值，其中的细节比较多，在合作学习的过程中，学生会自行搜索材料、确定实验流程，并对实验中遇到的问题进行反思和研究，这样一来学生的自主学习能力将会得到提升，其对实验的理解程度也会由此得到优化，可谓是一举两得[4]。特别需要提到的是，合作学习策略并非一定要贯穿于整个课堂教学，教师可以结合所学内容的特点，确定合作学习策略和传统教学策略的应用时间，从而避免高中生物教学中合作学习策略的应用流于形式，保证学习时间得到最大化利用。在一些特殊情况下，教师也可以在利用传统教学方法进行教学的基础上，借助合作学习模式对学生进行课后评价，这也是合理应用合作学习策略的一种选择。

（三）微课在合作学习中的应用

在新时代背景下，以互联网平台为基础的各种教学资源广泛流传，为更好地开展高中生物教学提供了有力支持。微课是一种常见的教学资源，以视频形式对教学过程中遇到的重难点问题进行针对性讲解，相比于传统的授课模式，借助微课开展教学工作，能够避免时间浪费、提升知识点精练度，学生可以根据自己的学习需求观看微课内容，进而达到难点突破的效果。将微课与合作学习策略相结合，同样能够起到一定的积极作用，具体的应用策略包括：第一，导入新课。微课具有十分多样化的形式和内容，教师可根据本堂课的授课内容提前准备微课资源，并在合作学习模式下，利用微课视频进行课前导入，将学生的积极性充分调动起来，保证学生参与合作学习的热情，相比于直接安排合作学习任务，这样的教学方法更符合学生的学习习惯和兴趣取向。比如：在带领学生学习《遗传信息的携带者》这节课内容时，教师就可以借助微课进行新课导入，在正式开始授课之前，将提前准备好的微课视频播放给学生，让学生以小组为单位，对微课中的重点内容进行整合，并在观看结束后留出一段时间供学生进行组内讨论，在讨论结束后，要求每小组安排一个代表回答教师提出的问题，比如：细胞生物含有的两种核酸分别是？这两种核酸的区别是什么？经过简单的互动，学生将会对本堂课有初步理解，在此基础上进行授课，往往能收到事半功倍的效果。特别需要提到的是，在观看微课进行新课导入后，教师应控制好提问的难度，对微课中比较浅显的内容进行提问即可唤起学生的兴趣，问题难度过大可能会适得其反，导致学生产生畏难情绪，这不利于后续授课。第二，利用微课解决合作学习中的重难点问题。微课是一种兼具视频、音频和文字信息的教学资源，在合作学习的过程中应用微课资源，能够有效提升合作学习的效率。在实际教学工作中，不同小组的学习进度截然不同，遇到的难点问题也有所差异，在教学时间有限的情况下，教师很难为每一个小组进行针对性讲解，这可能导致学生的问题得不到及时解决，而利用微课视频帮助学生解答重难点问题，则能让这一问题迎刃而解。在学生通过合作也无法解决问题，并向教师寻求帮助的情况下，教师可根据问题给学生提供微课视频，在观看微课的过程中，学生往往能形成新的思路，问题也能因此得到解决。在这种情况下，教师需要解答的问题将会大幅度减少，这保证了高中生物教学效率，也让合作学习策略的应用效果得到了提升，可谓是一举两得。第三，利用微课进行演示实验教学。高中生物教学中包含大量实验活动，但是在实际教学工作中，受到课堂时间不足等问题的影响，很多实验并不能在课堂上完成，学生也无法观察到最后的实验结果，自然也就无法根据实验现象进行后续的合作学习，这可能影响到学生合作学习的效果。而将微课应用到实验教学当中去，则能够让学生不受时间限制而直接观察到实验结果，进而完成后续的合作学习任务。

（四）网络共享平台在合作学习中的应用

越来越多的教师选择借助网络共享平台进行教学工作、与学生进行互动沟通，为学生合作学习提供有效指导。比如：QQ、微信都属于常见的网络沟通平台，教师可以将不同小组的学生分别拉入微信群，并在群内及时为其提供有针对性的指导和帮助，这解决了过去只能在课堂上排队提问带来的问题，一来保证了教学指导的效率，二来避免了不同小组之间互相影响，对学生的合作学习有一定的积极作用。除此之外，教师还可以把下一阶段合作学习的目标和主题发送到小组群当中，提前通知学生进行准备、查找资料等，在有必要的情况下甚至可以将课后迁移知识以文件的形式上传到群文件当中，学生可以根据本小组合作学习的进度，在恰当的时间接收查看文件，这保证了教学工作的个性化水平，对学生自主学习能力的发展有一定的促进

作用[5]。

（五）导学案在合作学习中的应用

导学案是一种符合新课程改革要求、贴近素质教育需求的教学材料，它往往成型于教师个人备课和集体讨论活动，能够为学生提供合作学习的思路和指导，能够有效提升学生自主学习的效果和积极性，在实际应用过程中取得了比较可观的效果。常见的导学案可分成预习案、探究案等，其中预习案能够为学生提供预习阶段的指导，学生在预习案的指导下，能够确定本阶段学习的重点内容和学习目标，并通过提前查找资料等方式为合作学习做好准备。而探究案则在学生合作学习的过程中发挥作用，学生可以在探究案的引导下进行思考，并把自己的看法表达出来，在与小组成员进行探讨的基础上得出结论，这有助于促进学生更好地进行思考。

（六）重视学生个体的独立思考

合作学习并非要求学生随波逐流、放弃思考，反而是一种要求学生进行独立思考的教学方式，教师应控制好合作学习的时机，在正式进行合作学习之前，要求学生对基础知识进行自主学习、对重点问题进行自主思考，只有这样才能在合作学习的过程中形成独特的思路，才能为小组合作提供新的可能性。换言之，教师要理顺合作学习和自主思考之间的关系，不能为了推行合作学习而忽略学生自主学习能力的发展，而是要通过合理控制合作学习时间、控制合作学习课题难度等方式，引导学生进行自主学习，尊重学生的主体地位并鼓励学生表达自己的看法，对踊跃发表自己意见的学生进行鼓励，保证学生在合作学习的同时拥有自主学习的

能力[6]。

（七）把握教师干预时机

学生的思维能力相对有限，基础知识也不够扎实，在进行合作学习的过程中，很可能遇到各种各样的难题而无法自行解决，在这种情况下教师的协助就显得尤为重要，许多教师已经探索出一套为学生提供指导的方法，但是却忽略了对小组合作学习过程的管理和干预。比如在合作学习过程中，每个小组只有寥寥几人发表看法，剩下的学生往往是人云亦云，这违背了合作學习的初衷，教师此时就需要通过观察发现问题并及时干预，引导其他学生积极参与学习活动，避免合作学习成为少数学生的自主学习活动。另外，还需要在合作学习方向出现谬误的情况下，第一时间为学生提供其他思路，避免学生沿着错误的方向学习，使之能够在有限的时间里完成高效合作学习。

（八）科学设置小组成员标准

合作学习是以小组为单位进行的一种学习活动，分组是这个过程中最重要的步骤之一，教师必须要对每个学生的特征有所了解，才能保证分组的合理性。除了要考虑学生的性别、成绩、个性特点、社交能力之外，还需要对学生的学习风格进行研究比对。比如：有的学生在遇到难点的时候选择自主探究；而有的学生在遇到难题的时候，第一时间就会向教师进行求助；有的学生在合作学习的过程中喜欢发表自己的看法，并且能够在他人的思路中获得灵感，完成学习任务；而有的学生则不愿意与他人沟通共享，别人的意见可能扰乱他们的思路。教师在进行分组的时候，要考虑学生之间的差异，保证小组成员多元化、平衡化。特别需要提到的是，在进行分组的过程中，教师还需要对学生的学习成绩进行考量，保证每个小组都有学习成绩较好的学生作为思路提供者，也有学习成绩不高的学生能够跟随学习，从而提升高中生物教学中合作学习策略的应用效果[7]。

（九）加强合作学习情感教育

相比于传统的教学模式，合作学习模式更关注学生的全面发展，能够让学生在掌握所学知识的基础上，形成技能与人际关系等方面的能力。但是从实际工作经验来看，很多教师只关注到了合作学习目标中的知识目标，而忽视了同样重要的情感教育。在今后的工作中，必须要采取措施改善这一问题，通过转变观念、调整思想，认可情感培养的必要性，让学生在合作学习的过程中得到全方位发展。比如在合作学习的过程中，学生之间是否能够进行有效沟通、是否能够形成平等互助的关系，就是情感教育的重要内容，教师应对合作学习过程进行细致观察，及时发现学生关系、沟通、情感方面的问题，为学生的综合发展提供助力。

结束语

高中生物教学工作的难度毋庸置疑，在传统的教学模式下，学生很难拥有自主思考的时间和机会，只能被动接受教师提供的知识点，这对学生的综合发展十分不利。而高中生物教学中应用合作学习策略，则能有效改变这一困境，教师应重视学生个体的独立思考、把握教师干预时机、科学设置小组成员标准、加强合作学习情感教育，同时充分利用导学案、微课、网络共享平台等，保证高中生物教学中合作学习策略的应用效果。

参考文献

[1]周美英.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].科学咨询（科技·管理），2021（7）：265-266.

[2]黄玉清.高中生物教学中合作学习策略应用及效果[J].科学咨询（教育科研），2021（1）：268.

[3]李荣.小组合作学习在高中生物教学中的应用微探[J].学周刊，2020（33）：115-116.

[4]陈健.高中生物教学中合作学习策略的应用及效果探析[J].科学咨询，2020（36）：259.

[5]马海珍.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].学周刊，2021（32）：95-96.

[6]董洁.高中生物课堂中小组合作学习的有效性探讨[J].科学咨询（科技·管理），2019（6）：121-122.

[7]刘飞.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].高考，2022（16）：30-32.