韦冬萍　黄可旺

【摘要】本文论述中职生语文基础比较薄弱、在写作时无从下手等现象，分析导致这些现象的具体原因，提出挖掘网络写作资源充实中职生的写作素材库、采用多元化教学方法激发中职生的写作兴趣、开展线上线下混合式写作实践活动提高中职生的写作技能等有效开展中职语文写作教学的策略。

【关键词】混合式教学模式 中职语文 写作教学

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）14-0130-04

随着社会经济、科学技术的不断发展，各行各业呈现一种融合发展的趋势，行业间的交流越来越频繁和密切，这就需要更多具有过硬专业技术和各种技能的复合型人才，这对中职教育人才培养提出了更大的挑战。过去，中职教育存在重专业技术技能训练而轻综合素养发展的问题，不仅不利于学生专业能力的全面发展，也与新时代对综合型人才的需求相违背。所谓综合型人才，简而言之，就是不但要具备所学专业的技术，还要具备其他专业的技能。写作能力是中职生必备的一项基本技能，无论是写求职简历，还是写工作总结等，都需要学生具备较强的写作能力。但是，据笔者多年的教学观察，发现部分中职语文教师并不重视中职生写作能力的培养，导致中职毕业生的写作能力普遍较弱。

为了切实提高中职生的写作能力，增强学生的就业竞争力，笔者近年来积极探索中职语文写作教学的有效路径。在实践研究过程中，笔者将混合式教学模式引入写作教学，并取得了较为突出的教学效果。混合式教学模式是在我国近年的教育教学改革中出现的一种新型的教学模式，主要是采用线上、线下教学相结合的方式帮助学生深入理解所学知识，让学生在真实的情境中发展专业技能，从而不断提升学生的综合能力。在中职语文学科教学中，教师采用混合式教学模式进行写作教学，既能够有效激发中职生的写作兴趣，又能为中职生提供丰富的写作素材，拓展中职生的知识面和生活视野，从而有效提高中职生的写作水平。

一、中职语文写作教学的现状分析

为了更好地开展教学工作，笔者阅读了《探究核心素养视角下的高中语文写作教学》《核心素养下高中语文写作教学策略的探究》等大量研究论文，同时对南宁市宾阳县职业技术学校的320名学生进行了问卷调查和访谈调研，发现其中约有86.00%以上学生的写作能力较差，具体表现为学生语文基础比较薄弱、在写作时无从下手，仅有约5.00%的学生具有较强的写作能力。

（一）学生语文基础比较薄弱

基础薄弱是中职生普遍存在的问题，这给中职各门课程的教学带来了很大的难度，尤其是对语文课程中的写作教学来说，其教学难度尤其大。因为，要想写出一篇合格甚至优秀的文章，需要学生具备较强的逻辑思维能力、构思能力、文字表达能力，但是不少中职生都比较欠缺这些能力。在访谈调查中笔者发现，导致这些问题的原因主要有：一方面是这部分学生在小学阶段的学习基础就不牢固，思维能力、表达能力没能得到很好的训练；另一方面是由于中考失利，部分学生进入中职学校就读后，出现了自卑、厌学等问题，进一步加剧了这部分学生对写作训练甚至是专业学习的反感心理。

（二）学生在写作时无从下手

通过调研，笔者发现在写作时感到无从下手的学生占比超过了85.00%，其中还有少部分学生甚至不懂如何拟定作文题目。其主要原因是，部分学生的生活阅历较浅、知识面较窄、阅读量较少，所积累的写作素材就比较有限，再加上中职生大多对写作不感兴趣，这就导致许多学生不懂写、不会写、不愿写。其中一个较为突出的问题是，通过调研数据分析发现，在阅读文学作品方面，学生普遍不喜欢阅读名著，日常阅读多限于手机的碎片化阅读，其中在日常生活中喜欢阅读的学生不足15.00%，而在这15.00%的学生中喜欢阅读碎片化资料的占了92.00%，能够完整阅读四大名著等著作的学生不足2.00%。阅读量的严重不足，也使得学生的写作素材少、写作技巧非常欠缺。

（三）中职学校和教师不重视写作教学

语文课程教学大致上可以分为听、说、读、写四个板块，其中写作教学占有很重的比例，对提升学生的语文实践综合能力有着积极作用。但是，目前还有部分中职学校并不重视语文学科的建设，主要表现在课时安排上缩减语文课程的课时，导致语文教师没有充足的时间开展写作教学。另外，部分中职语文教师未能充分理解写作教学对中职生的重要性。在具体教学中，中职语文教师通常采用“讲一篇范文、写一篇例文”的教学方式，教学理念较为陈旧、教学方式比较单一，严重挫伤了学生学习写作的兴趣和积极性。

（四）中职语文教师信息技术教学能力有待提高

教育信息化是当今教育发展的一大趋势，经过多年的探索实践，如今教育教学与信息技术的融合度越来越高。在此背景下，混合式教学模式在中职各专业、各课程教学中的应用也就越来越广泛。因此，中职语文教师要积极尝试混合式教学模式，利用信息技术不断推进课程教学的改革，不断探索和尝试新的教学方式方法，有效提高课程教学的质量。但就目前的中职学校实际情况而言，信息技术和语文课程的融合程度还有待进一步提高，教师利用信息技术开展课程教学的意识还要进一步加强，教师信息技术教学能力有待提升。

二、利用混合式教学模式实施中职语文写作教学的策略

（一）挖掘網络写作资源，充实中职生的写作素材库

写作素材的丰富与否是写作能否成功的关键，如果学生缺乏相关的素材积累，那么学生所写的文章就会陷入空泛、形式化的“怪圈”，很难写出优秀的作文。学生在进行作文写作练习时常常无从下手，一个很重要的原因就是学生缺乏写作素材。然而，中职生除了专业学习和实操训练，还有许多企业实习任务，并且他们也没有意识在日常生活中进行有效的写作素材积累。如何有效解决这一问题？笔者认为，教师可以利用网络平台上丰富的素材资源，引导学生从中筛选合适的写作素材，不断充实学生的写作素材库。在利用混合式教学模式开展写作教学时，教师可以依托网络教学平台中的资源，为线下写作教学的实施提供丰富的教学素材，为开发和建设线下课堂教学资源库提供支持。同时，实施混合式教学有利于实现师生线上、线下的及时互动，及时帮助学生解决问题。

如，教师可以依托微博、微信公众号、App等多种平台搜索写作教学资源，并根据所教学生的学情对资源进行分类、甄别、筛选，从中选择更适合学生使用的写作素材，然后制作成教学资源包、微课等教学素材，再通过网络学习平台发放给学生，让学生能够随时观看、阅读，从而有效增加学生的阅读量和素材积累。同时，教师可以为学生推荐一些阅读App、电子优秀读物等，然后设计专题阅读任务引导学生开展有效阅读。这样既能够激发学生的阅读兴趣，又能够有效地充实学生的知识储备，引导学生针对性地积累自己感兴趣的优美词句和写作素材。

例如，在开展关于记叙文“写景状物”内容的教学中，笔者就利用微信公众号为学生收集一些与写景有关的素材，有好词好句，有介绍优美风景的视频，比如磅礴大气的故宫、皑皑白雪的长白山、庄严神圣的布达拉宫等，然后制作成微课视频向学生展示，并配以优美的文字解说。这样不仅让学生对自然界的神奇景观有更加感性的认识，丰富学生对自然美景的积累和感悟，而且能够让学生对写景状物的技巧和语言等有更加直观深刻的理解。同时，笔者还从网上搜索一些日常生活中常见的景物，如街边不知名的野花、润泽万物的春雨等，然后在教学过程中利用多媒体展示给学生。这样也能增加学生的景物素材，学生在写作写景文时便有物可写、言之有物了。

网络资源异常丰富，当然也良莠不齐，因此教师在挖掘和利用网络写作素材时，要秉持导向正确、科学合理、以学生为中心等原则，避免因随意取用而产生适得其反的教育教学效果。

（二）采用多元化教学方法，激发中职生的写作兴趣

在开展线下教学过程中，教师应该根据课堂教学目标及学生的学习情况和接受能力，科学合理地选择课堂教学内容，真正做到以学生为中心，这样才能充分调动学生的学习主观能动性。同时，在教学过程中，教师还要尝试多种新颖、有用的写作教学方法，让学生体验写作的乐趣，从而激发学生的写作热情，如可以采用情境教学法、问题教学法等实施教学。在开展写作教学运用情境教学法时，教师可以根据作文题目为学生们创设相关的教学情境，然后利用多媒体教学设备呈现情境，让学生有身临其境的感受，在逼真的情境中产生情感共鸣，这样才能使学生将真情实感融入作文，从而写出有质量、有感情的文章。在为学生布置相关写作题目时，教师可以围绕题目为学生设计一些相关问题，引导学生写出作文大纲，再指导学生按照大纲并使用平时所收集的素材内容展开写作。这种以具体问题为驱动的教学方法，能让学生在解决一个又一个问题的过程中提升自身的逻辑能力，使学生所写的作文变得更加具有逻辑性。在实施线下教学时，教师可以采取小组合作探究教学模式，将班级学生分成若干学习小组，围绕教师布置的作文题目收集、分享资料和素材，让学生在灵感的交流与碰撞中，有话可说、有物可写、有情可抒。

例如，在教学《致橡树》《我愿意是急流》这两首爱情诗时，笔者结合中职生在青春期时容易感情萌动的年龄特点展开教学。在课前环节，笔者为学生制作微课视频，将两首诗的内容以视频的形式动态呈现出来，配以优美的音乐，让学生对诗歌内容产生学习的兴趣，并给学生布置学习任务，比如让学生在课后收集与爱情有关的小故事，然后运用自己的语言进行复述。在课堂教学环节，笔者将班级学生分成若干个小组，小组成员共同分享自己所收集的故事，并选择一个大家公认的好故事在班级分享，然后再由各小组学生根据分享的故事制作写作资料卡，小组成员按照自己的理解进行写作训练。在课后巩固环节，笔者布置作业，让学生写一篇“我认为的爱情”的短文，提交到线上平台，给教师和其他同学阅读和评价。这样教学不仅能够让学生更加深刻地理解两首诗的意义以及爱情的内涵和真意，也能够有效激发学生描写爱情、抒发爱情感悟的热情。

（三）开展线上线下混合式写作实践活动，提高中职生的写作技能

写作是一项技能，需要学生进行长期、反复、有效的训练。在以往的教学中，中职语文教师通常采用这样的写作教学模式：首先在课堂上为学生讲解某项写作技巧，然后布置课堂练习让学生运用这一技巧进行写作训练，最后让学生在课后根据课堂所学写作一篇短文，进行课后巩固练习。这样的教学模式比较容易操作，而且对培养学生的写作能力也有一定的作用。但是，这种教学模式容易造成课堂教学与课后练习脱节、联系不够密切，而且教师难以监管学生的课后练习，这在一定程度上削弱了课堂教学的效果。为了解决这一问题，笔者认为，教师应该采用混合式教学模式开展丰富有效的写作实践活动，如此方能不断提高中职生的写作能力。

如何有效开展线上线下混合式写作实践活动？具体做法如下：首先，教师设计写作主题，在网络学习平台发布写作任务。其次，教师引导学生通过网络平台搜索三至五篇相关文章，然后对这些文章进行对比分析阅读，学习其中的写作技巧、写作语言、文章构思等。再次，教师让学生根据所学进行短文写作练习，并将作品上传至学习平台，由教师、同学进行交流、点评。最后，教师布置课后写作作业，学生完成作业后将作品上传至班级微信群，由教师、同学进行交流、点评。

如，在开展语文综合实践活动“好书伴随我成长——优秀图书推介会”的过程中，笔者在课前通过网络学习平台为学生推荐优秀书籍，展示书籍的内容简介，让学生选择自己喜欢的书籍进行阅读，并布置“在阅读过程中，找到三处你认为写得好的地方，并说明理由”的阅读任务，最后让学生尝试写一段阅读心得体会和推荐词。在线下教学中，笔者首先将学生分为若干学习小组，各小组学生根据课前线上学习进行组内交流，然后派代表进行全班展示，并朗读推荐词，由教师、同学进行交流和点评。课堂结束后，笔者要求学生利用周末回家时间，将自己阅读的好书分享给父母，开展亲子阅读活动，并拍摄视频上传至班级微信群，同时写作一篇亲子阅读感悟文章。在整个写作实践活动中，笔者通过线上线下混合教学的方式，先让学生通过线上自学完成写作积累和写作练习，然后通过线下教学让学生进一步学习写作技巧，最后通过课后亲子阅读活动持续激发学生的阅读和写作兴趣，不断提高学生的写作能力。

另外，教师是课堂教学的实施者，要想提高混合式教学模式在中职语文写作教学中的教学效果，就要不断提升中职语文教师利用现代信息技术开展教学的能力。如，中职学校及教育主管部门应该为中职语文教师提供更多的培训机会，除了提高语文教师的专业水平，还需要帮助教师提高信息技术的使用技能，如可以组织教师参加各类与信息技术相关的培训、参加各类与信息技术有关的教学比赛，让教师在培训和实践的过程中不断提升现代化教学能力。

写作教学是语文学科教学的重要组成部分，写作能力的培养对提升中职生的表达能力、逻辑思维能力、学习专注力等都有促进作用，有助于培养具有较强综合素养的技术技能人才。因此，在如今国家大力推进职业教育“三教”改革的大背景下，在教育教学信息化程度越来越高的當下，中职教师要主动钻研信息技术与学科教学有效融合的途径，积极探索混合式教学模式在语文学科教学中的应用策略，从而不断提高语文学科写作教学的趣味性、有效性，逐步提高中职生的写作水平，为中职生今后就业和发展打牢基础。

参考文献

［1］徐长江.探究核心素养视角下的高中语文写作教学［J］.基础教育论坛，2022（34）.

［2］赵玉峰.立足思辨写作，打造高中语文写作高效课堂［J］.作文，2022（44）.

［3］刘旭东.核心素养下高中语文写作教学策略的探究［J］.亚太教育，2022（22）.

［4］陈晓春.高中语文写作教学融入优秀传统文化的探索［J］.新智慧，2022（29）.

［5］高妍.新媒体环境下高中语文写作教学策略探讨［J］.知识文库，2022（20）.

作者简介：韦冬萍（1980— ），广西宾阳人，中学二级教师，主要研究方向为中职语文写作教学；黄可旺（1977— ），广西宾阳人，高级教师，主要研究方向为初中数学教学。

（责编 蒙秀溪）