李政

一个成熟的职业教育教学成果的诞生，大致可以经历四个阶段：首先，教学成果源于理论的顶层设计和朴素愿景。成果完成人会基于对现实问题的判断，结合自身的工作经验和理论思考，创新提出解决问题的观点、方向、目标和可能的对策。其次，教学成果立于实施方案的设计和应用。这是理论思考转化成教学成果的关键环节，人才培养模式、课程、教材等是支撑教学成果落地的重要载体，一份教学成果做的实不实，往往就体现在实施方案、工具、材料等物化成果的开发和使用上。再次，教学成果精于文字提炼和推广检验。当成果完成了理论层面的构想和实践层面的检验后，成果将以报告的形式加以凝练和呈现。它考验成果完成人的文字功底，以及對成果本质内容和核心价值的深刻认识。同时，成果的推广应用有利于成果的修正和完善，应用效果也是成果价值的重要佐证。最后，教学成果成于经验的迁移运用和价值再造。如果把前三个环节称为教学成果的生产，那这一环节就是教学成果的再生产。教学成果获奖既代表外界对成果本身价值的认可，同时也代表外界对运用本成果解决同类问题的期待。一份高质量的教学成果奖具有示范性、引领性、推广性的特征。随着问题和外界环境的变化，成果本身具有迭代和进化的需要，一项成果也会成为未来另一项成果培育的基础和参照。

教学成果具有四个基本功能：一是推动学校“往回看”，鼓励学校或专业梳理过去办学的优秀经验和做法。……