曹伟华

有效的复习可以让学生温故知新，将已掌握的知识系统化，提高综合运用知识的能力。那么，我们该如何设计好复习课中的活动以提升英语复习课的质量呢？笔者认为，英语学习活动观可为小学英语复习课教学活动的设计提供新的思路。下文，笔者以无锡市东林小学王贝丽老师执教的译林版《英语》五下Unit 3Asking the way的单元复习课为例，谈谈英语学习活动观视域下小学英语复习课活动设计的策略。

一、在文本再构中实现活动的综合性

英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。教师要围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养持续发展。因此，围绕语篇主题意义，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，从而凸显复习课综合性的特征是活动设计的应然追求。综合性一方面体现在主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个课程内容要素的整合上；另一方面体现在听、说、读、写、看五项技能的复习兼顾上。

王老师在进行Unit 3Asking the way复习课教学活动的设计时以文本再构的方式来体现综合性。为实现课程内容六要素的整合，王老师首先再构文本语境，区别于教材创设的“杨玲去苏海新家，向苏海和警察问路”的语境，王老师再构了“东林小红花导游招募”的语境。接着再构文本内容，以再构语境为统领设计了三项任务，在完成任务、解决问题的过程中引导学生综合运用该单元关于问路和指路的核心目标语。……