石伟伟陈家梅

数学大概念反映数学学科本质的思想、概念等，具有广泛的概括性、统摄性、迁移性和解释力，能将相对分散的数学知识联结成系统化、结构化的整体。大概念引领下的单元整体教学，要求教师从数学课程的高度整体理解和把握课程的基本结构及主要脉络，了解本单元在整个数学课程内容中的地位和作用，准确定位单元目标和主要教学法，提高教学的精准度和实效性。下面，本文以苏教版五下“分数加减法”单元教学为例，谈谈小学数学单元整体教学的策略。

一、三研读——宏观把握教学内容

整体把握教学内容的首要策略，是围绕本单元对整个小学学段的教材、教师教学用书以及《义务教育数学课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）展开研读（以下简称“三研读”），主要研读与本单元同领域、同板块的内容。“分数加减法”单元“三研读”情况如下页表1所示。

这样，由单元教材的核心知识这个“点”，辐射学段教材的横向线和纵向线形成“面”，再通过研读教师教学用书和新课标的相关内容要求等形成“体”。如此研读，能做到纵向沟通，使知识有深度；横向联系，使知识有宽度，从而使教学有高度。

（一）厘清单元地位和功能

美籍奥地利理论生物学家、一般系统论的创始人贝塔朗菲强调，任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的新质。每个要素都具有一定的功能和地位，不可调换，不可移动。……