金 旦

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群，明确提出要通过阅读、比较、推断、质疑等方式，引导学生辨析态度与立场，明辨是非、善恶、美丑，学会有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。在教学过程中，教师需要树立整体教学观，关注目标、情境、任务、实施、评价等各部分的逻辑整合，准确把握思辨性学习活动背后所蕴含的核心素养。本文以统编教材六上第六单元的教学为例，谈谈如何进行“思辨性阅读与表达”任务群教学。

一、明晰文本功能价值，厘定思辨核心要素

“思辨性阅读与表达”任务群教学的核心关键词是“思辨”，指向的是语文课程核心素养中的思维能力，对照的是语文课程目标中的逻辑思维。教学时，我们需要从单元整体教学的角度出发，提炼任务群的思辨核心要素，通过逻辑整合与内容充盈，帮助学生经历任务群的探索研究，涵育理性精神，从而提升学生核心素养。

1.明确文本价值取向

不同的学习任务群教学有着不同的功能取向，这就需要教师对每个单元或每篇课文进行深度研读，深入理解课程内容结构，把握教材的功能价值，对教材的本质属性分门归类，合理选择最能体现思辨性教学价值的文本内容。

六上第六单元以“双线组元”的形式编排了《古诗三首》《只有一个地球》《青山不老》和《三黑和土地》四篇课文，生动体现了“人与土地（自然）相互依存”的人文主题，这是思辨性阅读与表达的教学前提。……