摘 要：情境教学的运用目的在于通过恰当合理的具体情境，对学生起到直接刺激作用，促进学生综合学习水平和知识理解能力的提升。为了保证情境教学法在小学数学教育体系中的运用效果，教师应在分析学生学习特点的基础上，将多元化情境教学模式、多途径突出教学情境与多元教学目标相融合，采取丰富的教学方式方法，促进学生深入理解学科知识，提升学习水平。文章以数学学科教学为探究要点，深入分析情境教学法的积极影响。

关键词：小学数学；情境教学；深度融合

作者简介：刘国宝（1983—），男，甘肃省临夏市高邓家小学。

将情境教学法深度融入小学数学教育体系中，既可起到寓教于乐的重要作用，又有助于提高教学水平，使学生在生动形象且丰富多彩的课堂中积极完善自身数学思维，不断加深数学知识理解，强化学科综合素养，是科学高效的教学策略之一。

一、构建多元化情境教学模式

（一）设计生活化教学情境

数学教师在小学数学教学体系中融入情境教学法时，要重视情境创设方式的合理性及科学性特点，多角度进行全面分析，根据学生的兴趣方向设计具体化的情境，以此保证教学方案的灵活性及有效性。生活化教学方式是小学数学教学中常用的教学方法，教师可以根据学生的实际生活背景，创设生活化教学情境，渗透数学知识和数学内容，以强化学生知识应用能力和积极探索能力。

例如，在设计小学数学“角的度量”教学方案时，考虑到这一数学概念的抽象性，如果单纯依靠传统教学方法，难以让学生深入理解相关知识，因此教师可以创新运用情境教学法，用生活化教学元素进行情境创设，以让学生结合自身生活经历，对抽象的数学概念进行深入思考，从而全面理解角的意义，能够正确认识并使用量角器。数学教师可以借助学生生活中常见的红领巾、书桌等物品中与角相关的元素呈现知识，唤醒学生的数学思维，使其认识到数学源于生活的本质，提高其数学学习和探索的动力，为后续学习打下良好的情感基础。生活化教学情境强调调动学生自主结合生活背景对所学知识进行分析和探究的积极性，有助于提升学生的知识应用能力和拓展学习能力。

（二）设计任务化教学情境

将任务驱动教学法与情境教学法相融合，能使教学事半功倍。在这一背景下，数学教学能更好地凸显出学生在课堂上的主体地位，有效激发学习主观能动性，使其在探索过程中全面理解与掌握具体学习内容。需要注意的是，为了保证任务化教学情境设计效果达到既定目标，教师在设计具体教案期间需要充分结合具体教学目标和教学内容，有针对性地布置探索任务。

例如，在教学“公顷和平方千米”时，教师即可通过任务化教学情境，引导学生在实际观察及完成任务的学习过程中，初步认识常用的面积计算单位“公顷”，同时结合观察、想象、推理以及交流等得到的学习成果，进一步发展空间观念，提高知识应用意识。数学教师可以布置“探究公顷和平方米的关系”的探究任务，使学生在相关学习情境的辅助作用下，根据“边长是100米的正方形，面积是1公顷”的条件得出“1公顷=10000平方米”这一结论，最终深刻理解公顷与平方米之间的数量关系，这对培养学生的量感十分有效，也是全面提升学生数学知识探索能力及数学学习效果的有效措施。

（三）设计实践化教学情境

适当融入实践化教学情境有助于提升学生的学习热情，同时可以使其在实践体验中延伸学习方向，探索理解更加全面多元的学习内容及学习目标。教师在小学数学教学体系中运用实践化教学情境时，不仅要全面结合教育教学关键目标，同时也要积极根据学生学情特点展开教学活动的设计，帮助学生深入体验相关数学场景，从而深化数学理解水平。

例如，在小学数学“条形统計图”这一课的教学过程中，为了提升学生数据收集、整理及分析能力，教师可以结合小组合作探究模式，鼓励学生以小组为单位，整理分析近期本地的天气预报数据，并以条形统计图的形式呈现探究结果，以此使学生深刻体会统计知识的运用意义及主要作用，提升学生数学知识运用及拓展学习能力。学生在实践情境中可以通过数据搜集、整理及分析等，逐步提升数学综合能力，学会运用数据表达实际问题，进而深化对条形统计图基本特点的认知。此外，教师可以借助实践教学情境帮助学生进行延伸学习，深化学生对数学知识的深入理解，同时强化学生动手操作的能力，使其能活学活用数学知识。将实践化教学情境融入小学数学教学中，对于学生实践探索能力及知识延伸能力的发展至关重要［1］。

二、多途径创设教学情境

（一）通过信息技术创设教学情境

在小学数学教学应用情境教学法时，教师不仅要重视情境构建方式的多样性，同时要多途径突出情境氛围。这不仅有助于充分发挥教学情境的教学价值，也将进一步提升学生在数学学习中的情感体验，从而进一步激发学生的学习兴趣与学习积极性。为此，数学教师可以通过信息技术展示多元化数学教学情境，这种方式具有较强的直观性和生动性，可以激发学生好奇心，提升情境创设效果。

例如，在进行小学数学“平行四边形和梯形”课程教学设计时，结合本节教学重点和难点，教师应积极引导学生掌握这两类图形的基本特征，并深入理解平行四边形、长方形以及正方形的异同之处。为此，教师可以积极借助信息技术能将声音与图像相结合的优势，发挥情境创设的辅助力量，让学生通过直观的平行四边形、长方形、梯形以及其他多元平面图形，发现各类图形之间的异同之处，从而提高学生的空间思维能力、实践能力与情境感受能力。

（二）通过故事引导创设教学情境

教师在设计具体教学方案期间，可以结合学生的认知特点，以故事化教学发挥教学情境的重要价值，通过学生感兴趣的童话故事等，加深学生对数学知识的理解。

例如，小学数学“面积”一课的教学重点和教学目标在于引导学生学会计算长方形及正方形的面积，同时掌握面积单位之间的进率。对此，教师可以通过小动物家的面积计算问题，让学生沉浸在一定的故事化情境中，轻松、愉悦地实现学习目标。这种故事引导模式具有极强的灵活性和趣味性，可以培养学生积极的学习态度，使学生进一步掌握面积的基本含义及其计算方法。除此之外，通过故事引导方式突出数学教学情境，体现了以生为本的教育理念。教师让学生自主设计故事及问题，可以最大限度地发挥学生主观能动性，提升学生创新意识，同时也有助于加深学生对知识的理解和掌握，全面提升学生数学学习效果［2］。

（三）通过问题启发创设教学情境

多途径创设情境，还可以结合问题启发的方法进行，这种方式可以唤醒学生数学思维，让学生在教师的引导和启发下不断完善对问题的思考，以此达到教学目标。

例如，小学数学“年、月、日”一课的教学目标在于引导学生全面认识时间单位年、月、日，同时进一步了解有关大月、小月，平年、闰年的基本知识，进一步形成清晰的时间单位知识体系，学会运用数形结合学习理念探究年、月、日之间的具体关系。对此，教师可以创设游戏情境，并辅以问题启发，使学生在趣味性的游戏学习体验过程中，掌握与年、月、日相关的数学知识和数学概念。比如，教师可以设计“你的生日是哪年哪月哪日？”“你描述生日时用了哪些时间单位？”等启发性问题对学生进行引导，使学生进一步了解生活中常见的时间单位及其表达方式，为之后更加具体全面的教学奠定良好基础。

三、设计合理化情境教学目标

（一）設计认知能力发展目标

教学目标的设计是教学设计的基础。与以往的小学数学教学模式相比较而言，在当前阶段教育体系中，教师更加重视多角度分析教学内容，利用全面性的教学目标提升学生综合素质水平，以此达到提高整体教学效率的发展目标。认知能力发展目标的构建工作是现阶段教育的重要内容，其不仅有助于强化学生对数学基础知识的掌握能力和效果，同时是提升学生数学概念和抽象知识理解能力的关键途径。为此，教师应积极在教学设计中融入情境教学法，帮助学生深化数学认知和思维，最终提升数学综合水平。

例如，在小学数学“位置与方向（一）”的教学中，教师便可以巧妙结合情境教学法开展教学实践活动，制订使学生能够在动手实践操作的过程中，加深方向与距离对确定位置的具体作用的认识，能对任意角度的具体方向进行准确描述，从而达到发展学生空间观念和积极学习态度的教育目标。

（二）设计学习技能发展目标

学习技能发展目标的构建重点在于帮助学生提升各项知识的运用水平，使学生能够在教师的引导和启发下，不断提高学科学习成效，并进一步做到活学活用。在小学阶段数学课程中应用情境教学法时，教师要做好学习技能发展目标的设计和落实工作，为学生学习效率的提升奠定良好基础，促进学生综合学习能力的提高。

例如，小学数学“多边形的面积”一课的基本学习技能发展目标在于全面培养学生的空间观念，使学生进一步掌握平行四边形面积计算公式的应用方法，同时能够运用转化思考方式解决数学问题。对此，数学教师可以充分借助生活情境创设模式，突出本课教学过程中的学习技能发展目标，使学生在生活情境体验过程中灵活运用平行四边形面积计算公式，深刻探索数学知识的奥妙与学习技巧，并逐渐感受到数学学习的乐趣所在，提升学习原

动力［3］。

（三）设计价值观念树立目标

价值观念树立目标旨在帮助学生在具体学习过程中优化学科知识结构，形成优秀的德行品质。对此，教师要将价值观念树立目标作为重要发展方向，使学生在情境体验中学会主动探索多元数学知识，逐步树立正确的思想意识和价值观念。

例如，在小学数学“可能性”教案设计过程中，为了帮助学生全面体验确定性事件及不确定性事件的特点，同时培养学生数学学习兴趣和积极良好的学习态度，教师可以通过故事情境创设模式对学生进行引导，使学生在相关故事的启发作用下，学会应用“一定”“可能”“不可能”等词语描述事件发生的可能性，同时感受其中的价值观念，树立正确的数学观念及学习态度。

结语

在小学数学教学过程中，教师应结合教学重点，积极进行教学理念和方法的更新和升级，充分发挥情境教学法的优势和价值，促使数学教学工作成效的全面提升，并培养学生良好的数学综合素养，做好小学生未来成长的引路人。

［参考文献］

［1］芦小娥.小学数学教学与情境教学法深度融合探究［J］.国家通用语言文字教学与研究，2022（1）：119-121.

［2］王芳.应用情境教学法提高小学数学教学效果的对策［J］.中国现代教育装备，2021（24）：47-49.

［3］卞华.运用情境教学法提升小学数学教学质量的路径探索［J］.内江科技，2020，41（6）：140，142.