马秀玲

摘 要 基于主题学习视角的群文式阅读教学是在确定一个阅读主题的基础上，选择一组文章开展同步阅读，通过讨论分析，提炼多篇文章的主题思想，以期师生双方达成情感共识的教学方式。本文提出了根据阅读兴趣，精选相关文章；遵循先学后教，明确学习目标；聚焦核心问题，设计驱动任务；嵌入多元设计，推动高效阅读等教学策略，以此进一步提高群文阅读的教学效率。

关键词 主题学习  群文阅读  教学策略

群文阅读教学是指围绕一组主题相关联的文章，开展阅读教学的方式。提取这一组文章的核心议题，即主题，经过师生的研习和讨论，形成对文本的认知。群文阅读是改变传统的单篇教学模式，使学生在一组文章的对比学习中，从更广阔的角度学习语文知识。在教学中，教师可以将两种教学模式有机结合起来，帮助学生建构语文知识体系，提升学生的语文核心素养。

一、根据阅读兴趣，精选相关文章

文本阅读是语文教学的基本载体。主题学习下视角的群文阅读教学较好地契合了阅读教学的内在要求。群文阅读教学的第一步就是要明确阅读主题，以主题筛选文章。阅读材料直接影响着群文阅读的体验和效果。为了组织学生更为简单高效地选择阅读文本，教师可以引导学生自行搜集整理同主题的文本，然后经过师生的讨论，最后确定合适的教学材料。

比如，统编教材七年级上冊第一单元的主题是“大自然之美”。一切自然之物都与人们的生活息息相关，美轮美奂的自然之景不仅可以培养学生热爱自然的情感，还可以培养学生的审美意识。教师可以帮助学生根据阅读主题选择不同时代、地域和文体的文章实施群文阅读教学，帮助学生开阔视野，丰富语文素养。如抒情散文《春》《济南的冬天》《扬州的夏日》，古代诗歌《秋词》，现代诗歌《初春》等。这些文章，文体和表达方式各具特点，但表现的主题都与季节有关，作者通过对自然景物的描绘，表达了自己独特的情感，这就为学生感受自然之美，理解自然之美，提供了很好的契机。

二、遵循先学后教，明确学习目标

确定阅读材料后，教师需要明确阅读教学目标。目标的设置要贴合学生的认知规律，既能夯实学生的知识基础，也能提升学生的语文能力。因此，教师要设置合适的教学任务，任务要与学习目标互为因果、互为条件。基于主题学习的群文阅读，首先要根据学生的实际学情布置好课前预习任务，让学生根据预习任务自主阅读，目的是感知文章的整体结构和基本大意。然后通过三阶教法，教师可以学生的知识基础、阅读兴趣、审美取向为教学基点，围绕阅读主题设计科学合理的学习目标。

例如，统编教材七年级下册第一单元的主题是“杰出人物”，通过对杰出人物的事迹及精神世界的描写，让我们感受到人物的人格魅力。教师在设定预习任务时，可以让学生通过勾画精彩的词句或片段朗读，深化学生对杰出人物的理解。其次，教师可以让学生积累课文中的成语，如“至死不懈”“群蚁排衙”“深恶痛绝”等，尝试概括成语内容。还要求学生自行梳理文章的大意，然后布置更高阶的学习任务。比如文章在刻画人物时运用了什么样的描写手法。教师可以依据单元主题的特点，设计群文阅读的教学目标：感知人物形象，体悟作者情感，体会抒情、议论、描写等多种表达方式，感受人物的人格魅力，学习人物的美好品质，品味内涵丰富的语言。

三、聚焦核心问题，设计驱动任务

主题学习下的群文阅读教学，需要关注核心问题，以核心问题驱动任务的完成，构建高效课堂，促进阅读知识整合，以实现群文阅读的教学目标。以一个核心问题为出发点，辐射出多个具体议题，让学生带着问题去阅读，这是获取文本信息的关键。教师要引领学生抓住核心问题，以核心问题为主线驱动阅读教学任务，统领阅读教学过程。

如在“民风民俗”主题单元的学习中，教师应该提供寻找核心问题的线索，引导学生找到核心问题，激发学生的学习热情。核心问题和学习目标相辅相成，核心问题指向学习目标，是实现目标的路径，让学生思考和感受民俗文化中包含的思想情感。核心问题的聚焦，是横向阅读与纵向阅读比对的基本手段，对一组文本进行比较，有助于师生在阅读过程中理解文本。在“民风民俗”主题单元教学中，教师可设计以下任务：找出文本中富有情感和表现力的句子，从修辞、句式等不同的角度赏析，并说出自己的感受。教师要根据学生的特点，设计符合学生知识基础的任务，同时任务的设置也可以进行不同层次的设计，比如基础型、拓展型、提升型，让不同能力水平的学生都有成就感。《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》等文体形式虽然不同，描写对象不同，在内容上也就有差异，但富于表现力的句子却比比皆是，学生可以选择自己喜欢的句子或者段落进行沉浸式赏析。

四、嵌入多元设计，推动高效阅读

群文阅读教学对于中小学来说，都是非常重要的教学方式。在义务教育阶段，课程标准已经明确规定了评价的标准，评价的使用直接影响学生的探究热情和课堂参与度，群文阅读教学尤其要注意这一点，精准高效的课堂评价，有助于促进学生对多篇文本的沉浸式理解与知识的建构整合。虽然，评价标准已经做出了明确而详细的规定，但是目前很多教师对于评价的认识还不够深刻，大多数还停留在浅显低效的评价层面，缺乏创新活力，这些问题会限制学生的阅读素养和思维能力的发展。义务教育阶段的语文群文阅读教学，如果只局限于单一片面且低效的评价，学生和教师都难以得到发展，其成长和上升的空间将会被严重限制。所以，教师要改变传统的教师单一评价，采取教师评价、自主评价、生生互评等多种评价方式，将会对学生的人文素养提升、阅读常识积累产生积极的影响，从而提高群文阅读教学效率。

以三年级下册“寓言”单元教学为例。比如教师在进行《鹿角和鹿腿》的教学设计时。第一个环节：朗读、复述文章，理解和把握寓言寓意。第二个环节：口语表达训练，教师引导学生探究寓言的写作手法，然后鼓励学生自主进行归纳。第三个环节：分享、探讨自己的感悟。三个环节的教学任务完成以后，教师对学生的回答进行评价，或者让同学之间互相评价。比如，学生互评，教师可以问学生，同学们最喜欢谁的朗读，或者比较认同谁的感悟？引发学生的探讨。又比如，中学语文群文阅读教学的课堂上，教学《回延安》时，教师以小组为单位，派学生代表配乐唱读“手抓黄土我不放，紧紧儿贴在心窝上”等内容，感受陕北民歌特色，其他同学从读音、节奏、情感的角度对其进行评价，加强对诗歌内涵的理解。

综上所述，主题式群文阅读教学是一种全新且特别的教学方式，不仅可以有效强化学生的信息提炼能力、语言组织能力以及主观思维意识，激发学生的学习内驱力，培养和提升学生的人文素养以及学科素养，培养学生综合能力。因此，教师基于主题学习视角下开展的群文阅读教学必须植根教材，挖掘教材的内在联系积极整合文本，建构完善的群文阅读教学体系，为学生核心素养的发展奠定坚实的基础。

[作者通联：甘肃张掖市山丹县清泉镇中心小学]