刘菲

何为问题链？是指基于学情，聚焦学习目标，将知识转化成一个系统缜密、具有逻辑性的问题串。问题链设计的目的是促成问题的解决，真正提升学生的思维能力。那么，又如何基于问题链设计来提升小学生的语文思维能力呢？

一、问题链的指向性是小学生语文思维能力提升的基础

真正的学习是从问题开始。问题激活思维，好的问题让学生思维飞扬。问题链能聚合好的问题，有效地克服问题的琐碎以及认知的低放，更好地引导学生构建知识系统，进行高阶思维，从而促进深度学习。

问题链首要的是其指向性，指向性代表了方向性。精准的问题链是指向小学生语文思维力提升的基础。好的问题链，应指向立德树人，指向核心素养，指向学习目标，指向学情。立德树人即培养德才兼备的人才，教学中问题链的设计，要指向“才”，更要指向“德”，以德为先；学习目标是学习的指南针，问题链的设计聚焦学习目标，才能让学生有的放矢，提升问题解决的针对性；学情是教学的逻辑起点，问题链基于学情，才能有效激活学生的思维。

以部编版小学语文二年级上《刘胡兰》问题链的设计为例，问题链设计如下：课文讲了一个怎样的故事？故事一开头写了阴沉沉的天气，预示着什么？敌人抓捕刘胡兰的目的是什么？敌人为达到目的对刘胡兰做了什么？敌人的目的达到了吗？刘胡兰身上体现了怎样的精神？问题链设计紧紧围绕“立德树人”，从刘胡兰顽强不屈、英勇就义的悲壮事迹，感受到她赤诚于党、视死如归的伟大精神；学习目标中有一点是“感受英雄先烈的伟大精神”，而问题链鲜明地映对了学习目标；问题链的设计也是基于学生的认知起点，通过对文本的整体感知，到对刘胡兰精神的体悟，由具体到抽象，体现了小学二年级学生的思维认知规律。

二、以问题链的情境性提升小学生语文思维能力

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调要关注学习情境，围绕语文学习实践活动，“从学生语文生活实际出发，语文学科需要创设丰富多样的学习情境创设”，在情境中创设学习任务，在学习任务中创设有价值的问题，形成具有整体性的问题链，促进学生的思维发展以及问题解决能力的提升。问题情境要符合学生的心理特点、知识起点和生活实际，通过情境的设计，让教学问题的设计变得更加有趣，更贴近学生的生活，更能激活学生自主思考的欲望。通过创设富于情境性的问题链，让课堂妙趣横生。

以部编版小学语文三年级下《赵州桥》为例，设计如下问题链：呈现两组图片，一组是深圳的彩虹桥；一组是河北的赵州桥。第一组呈现出白天、晚上不同时间的图片，问题设计：你们见过这座桥吗？它有怎样的特点？（设计意图：以身边的事物作为情境，引导学生关注身边的生活，观察、了解身边的生活）接着，呈现第二组图片，问题设计：你们见过这座桥吗？它又有怎样的特点？（设计意图：通过情境设计，提升学生观察能力、概括能力和语言表达能力）接着，进入文本研读，从学科认知情境角度设计问题：你能用三个词概括赵州桥的特点吗？这些特点又怎样在文中体现？文中最后一段说“赵州桥体现了古代劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史文化遗产”，你如何理解？在学科认知情境下的问题链设计，让学生认知由浅入深，由粗到细，由形象到抽象，提升了学生的认知思维水平。

三、以问题链的层级性提升小学生语文思维能力

问题链的层级性，体现了问题的梯度，也体现了问题设计者的层层追问。在某种意义上说，也凸显了问题的挑战性不断升级，更能激发学生的思维能力。以王崧舟老师《圆明园的毁灭》的教学设计为例，在第二至第四自然段“紧扣课文重点，体悟情感”的环节中，他设计的问题链如下：书上还用了哪些词来形容这座皇家园林？圆明园凭什么举世闻名？你知道课文的哪个自然段写了这举世闻名的宏伟建筑？仔细数一数，这段话写圆明园的建筑景观一共用了多少个“有”？假如作者要写尽圆明园的全部建筑和景观，还要用上多少个“有”？请朗读“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里”。如果你漫步园内，仿佛看到了什么？問题链的设计，以语言运用为根基，抽丝剥茧，让学生更深地体会对圆明园毁灭的痛惜和对外国列强掠夺我国艺术瑰宝的憎恶之情。

四、以问题链的关联性提升小学生语文思维能力

问题链的关联性，主要是指问题之间具有很强的逻辑性，环环相扣，或是主问统领式，或是问题递进式……以问题之间严密的逻辑性推动思维的发展。以部编版小学语文一年级下识字为例，问题设计形成严密的逻辑链条：首先，联系已有的知识，问题链设计为：1.梳字是从哪个熟字变化而来的？你可以用什么办法记住它？2.擦是个怎样的动作，请演示一下。除了擦手，你还会擦什么？接着，联系客观事物，问题链设计为：1.盆字中的皿字部，你猜猜代表什么？2.你生活中见过哪些盆？你能用简笔画画一画这些盆吗？观察你画的盆，在形状上你有什么发现？最后，联系真实生活，问题链设计为：1.在自己家“卫生间”里找到“牙刷、梳子、毛巾、香皂、脸盆”等生活用品，分别给它们贴上名称标签。2.从“卫生间”里的10个词语中任选几个词语，说一两句话。整个问题链的设计由学情到客观事物，再到真实生活，问题链设计的逻辑性符合小学生的认知规律，符合小学语文学科知识内部的规律。

总之，以问题链提升小学生语文思维能力，应首先把握问题链的指向性，以学生为中心，以问题链为驱动力，强化问题设计的情境性、层级性和关联性，构建有利于学生思维发展的、有价值的问题链。在真实的语言情境中，在鲜活的语文实践活动中，提升学生的联想想象力、分析概括力、归纳判断力，提高思维品质，从而更好地培育小学生的语文核心素养。

责任编辑 龙建刚