林锦湘

近年来，高考命题和高考评价体系越来越重视素养和能力的考查，我国生物学高考的命题由原来的知识点考查而转变为知識点的迁移能力。就高中生物学科来看，生物核心素养具体体现为科学思维、科学探究、生命观念和社会责任四个方面。核心素养以生命为起点和基础，对生物相关的知识内容进行学习，培养学生的学习能力，并提高学生处理问题的思维能力，提升学生分析、研究、解决问题的能力等生物学素养。

一、研读课程标准，落实基础的掌握

针对生物学科的考查特点，掌握基础性知识是最基本的聚焦对象。在高考复习时，要求教师在新高考中去执行“加强基础考查，对综合适当强化，联系实际”，让生物的教学回归到课本的内容。在复习中，着重去复习核心概念和科学研究方法。但部分学生对生物学知识一知半解，解答归纳推理的题目时无从下手，判断出现偏差，知识体系不完整，综合应用能力差。只有基础知识得到巩固，学生才能在此基础上进行拓展与提升，因此，高三新一轮复习要求学生熟悉教材，依托教材，全面、细致地对生物学科的基本概念、原理、知识点及其之间的联系进行梳理，掌握主要的考点，夯实学生的基础，并注重各个板块的综合知识的整合。因为具体题目不可能是单一的知识点，经常考查的是多个章节知识点的结合，教师要构建完整的高中生物知识框架。

二、关注图表理解，重视概念的联系

新高考的命题形式更倾向将相关的生物科研成果以图表形式表现出来，因此，教师要指导学生理解图表上的信息，并将图表上多隐藏的信息找出，教会学生找准问题关键，观察图表中的关键点，让学生在此同时学会归纳信息点，能够更好提升备考的效果，才能去更好理解曲线，图解，表格所蕴含的意义。复习备考时，将各个章节中相关的知识进行统筹规划，构建出结构化的复习内容、依赖真实的生物学教学实例，如在进行“细胞的基本结构”这一内容的复习时，可以将生物膜概念结合实例进行复习，并通过层层设问，引导学生概括出生物膜系统由核膜，细胞器膜，细胞膜等生物膜组成这一重要概念，进而实现了以概念为本，有利于理解各种生物膜之间的转化，实现对知识与概念的应用、迁移。在此基础上依托每一个大概念构建出概念群，在学生头脑中形成学科概念体系，在研究注重概念之间的联系，在学习中实现对图表中进行信息获取，并进一步进行综合分析并能够再推理判断，最终将图表、曲线、图解中信息进行科学表述，学生的生物科学思维素养得以提升。

三、重视实验教学，培养自主的探究

在高三的备考过程中，组织学生开展自主实验探究活动，提高学生对备考的兴趣，同时，复习时注重培养实验的创新能力，有效的实验教学能够去帮助学生对各项能力以及知识掌握程度进行加深，围绕“重视实验，重视探究”原则做好新高考的复习，以生物教材作为基础来培养学生的实验操作素养，鼓励学生从观察现象→提出问题→得出假设→设计实验→预期结果→进行实验→得出结论、交流讨论。在完善科学推理之后，更加全面来优化复习效果，让学生实验操作与探究技能在备考环节能够有更好发展，建立科学的态度。

四、创设热门情境，提高迁移的能力

在新高考模式下，重点突出了理论联系实际的重要性。而带有实际情景教学被很多重大的教育决策所提及，它成为我国教育与考试改革中提高学生核心素养的重要载体，体现出一个重要的高考复习备考目标指向，就是能够将生物知识点巧妙地应用于日常生活中。因此，对学生从情景设问迁移到自己已经掌握的基础知识能力考查要求更高一个层次。学生要在解决问题时，灵活地运用多个核心知识，基于多个角度去分析问题，这些情景问题都需要学生具备如生命观点和社会责任等核心素养观念的发散性和创新性的思维。这就大大增加了学生回答问题的难度，它不仅要让学生将知识点进行记忆，而且要进行理解并且将各个知识点进行构建成体系并能做到举一反三。这些都是对学生知识迁移能力提出更高的要求。教师在高考复习过程中，要加强情景设置的训练，通过整理情境中所涉及到的关键词语，通过绘制思维导图的方式引导学生解决问题，教会学生从情境中前后知识点的贯通，迁移到已经掌握的重要概念和自己熟悉的理解题目的解答，降低题目的难度。

责任编辑 邱 丽