摘要：《世说新语》作为一部文言志人小说集，很适合中学生阅读，统编初中语文教材将这本书列为九年级自主阅读推荐书目。教师可以勾连七年级上册的课文《〈世说新语〉二则》，在此基础上进行整本书阅读的导读教学，并在课堂中设计相关活动、进行知识补充，留下课后探究问题，由此推动学生进行整本书阅读。

关键词：初中语文；整本書阅读；名著导读；《世说新语》

我常常跟学生说阅读的乐趣、阅读的好处，然而，劝诫往往收效甚微。那些没有进入阅读的学生很难体会个中味滋。于是，我转换思路，从熟悉的内容入手，消除学生的陌生感，组织活动并进行点拨，激发他们的阅读愿望，由点带面，引导他们阅读整本书。

《世说新语》是统编初中语文九年级上册自主阅读推荐书目，是一部文言志人小说集。学生对“故事”有强烈的兴趣，但是一提到“文言文”，又避之不及了。七年级上学期学过《〈世说新语〉二则》，我决定从学生学过的课文出发，上一节名著导读课，消除对本书的陌生感，引入一些有趣的故事，在活动中提升学生阅读的兴趣，减弱他们对文言文的恐惧感。阅读的主题定为“一群可爱的人，一些有趣的事”。

一、勾连教材，消除陌生感

上课伊始，我带领学生回顾了《〈世说新语〉二则》的内容，学生再次被《咏雪》中温馨美好的家庭气氛感染，被《陈太丘与友期行》中元方的聪慧机智所打动，更为其身上的品行所折服。我趁机呈现一篇与元方相关的文章导入课堂，消除学生对《世说新语》这本书的陌生感。运用勾连法引入名著内容，学生产生一种“似曾相识燕归来”的感觉，激发了学习兴趣，快速沉浸于名著阅读的氛围中。

拿到文章，学生一看，这是元方的儿子和季方的儿子讨论谁的父亲更厉害的故事，裁判就是我们学过的课文《陈太丘与友期行》中的陈太丘：

【故事1】陈元方子长文，有英才。与季方子孝先，各论其父功德，争之不能决。咨于太丘。太丘曰：“元方难为兄，季方难为弟。”

扑面而来的熟悉感，消除了学生对文言文的恐惧。并且，学生对文章中出现的成语“难兄难弟”太熟悉了，不由得发出了“文言文如此简单”的感叹。学生兴趣盎然，没想到熟悉的元方已经有了儿子。两个孩子争论谁的爸爸更厉害的样子，不就是小时候的自己吗？看到学生的阅读兴趣被激发，我顺势说：“这样好看的故事还多呢，大家想不想一起再看看其他的故事呢？”学生们纷纷表示同意。

二、趣味活动，增加参与度

用元方的故事导入新课后，熟悉浅显的内容，激起了他们的学习兴趣。我趁机引出其他三篇与学生的生活场景相似的文章：

【故事2】王敦初尚主，如厕，见漆箱盛乾枣，本以塞鼻，王谓厕上亦下果，食遂至尽。既还，婢擎金澡盘盛水，琉璃碗盛澡豆，因倒著水中而饮之，谓是干饭。群婢莫不掩口而笑之。

【故事3】钟毓兄弟小时，值父昼寝，因共偷服药酒。其父时觉，且托寐以观之。毓拜而后饮，会饮而不拜。既而问毓何以拜，毓曰：“酒以成礼，不敢不拜。”又问会何以不拜，会曰：“偷本非礼，所以不拜。”

【故事4】潘岳，妙有姿容，好神情。少时挟弹出洛阳道，妇人遇者，莫不连手共萦之。左太冲绝丑，亦复效岳游遨，于是群妪齐共乱唾之，委顿而返。

故事2选的是王敦的趣事。学生课间常常汇集到厕所门口，也会在厕所门口吃东西。故事中所描绘的生活场景和他们自己的有相似之处，学生看到这个故事都会心地笑了。故事3选的是钟毓兄弟偷酒喝的故事。这种背着爸爸妈妈偷偷摸摸做“坏”事的经历哪个“熊孩子”没有过呢？故事4是潘安的故事，这个当时家喻户晓的美男子出行受欢迎的场景，和今天粉丝们迎接明星的疯狂场景相比，真是有过之而无不及。学生读到此文仿佛到了某个明星的粉丝见面会。

接下来，我将学生分为四个学习小组，分别结合注释内容读懂其中的一则故事，并自由诵读故事。学生在组内相互复述故事，之后小组派代表在全班复述，最后按照自己的理解，每个小组把故事内容表演出来。这样，学习小组内的同学都能参与进来，还可以让小组内学习主动性强的同学带动其他同学。

要求一讲出来，学生情绪高涨，开始研究怎么表演。文言文的表达比较简练，想要在表演中传达出作品的意义，仅关注字面意思是不够的。学生生动表演的背后，是对文本的深入理解。比如，在表演故事1时，饰演太丘的学生加入了捋着胡子的动作，做微微思考状，对两个争吵的孩子说话时，一直面带微笑，很符合一个既慈爱又智慧的爷爷形象。两个孩子争吵时，表演者还加入了两人互相争吵的语言：“我爸爸厉害！”“我爸爸才厉害！”“我爸爸能写出很多文章！”……这样的创作，说明学生已经理解文章，且乐在其中了。又如，在表演故事2时，学生把王敦在厕所研究枣为什么会放这里的苦苦思考状，并惬意享受之态表演得细致入微。在宫女们嘲笑他时，他脸上的那种不知所笑为何的莫名其妙也融入了学生自己的理解。表演中的每一点创意，都是学生钻研文本的结果，表现出了他们对《世说新语》中的故事发自内心的喜爱。有了这样的学习状态，何愁他们不喜欢继续阅读本书呢？

三、适时点拨，扩大知识面

学生读完文章，根据注释复述故事，并把故事表演出来的过程中，我会根据他们的表现情况适时补充、解疑。在表演时，我发现里面有一个字“难”读错音了，而且学生的翻译不太准确。为了帮助他们理解，我告诉他们这篇文章是成语“难兄难弟”的出处，并让他们读读这个词，学生看到这个成语，一般脱口而出“nànxiōngnàndì”。再追问意思，学生就说：“彼此曾共患难的人；也指彼此处于同样困难境地的人；两个人同样坏。”再让学生将解释意放到文章中看看能不能翻译通，学生就发现了问题：这个词的读音和意思发生了极大的变化，在这篇文中“难”应该读“nán”，意思是“兄弟都非常好，不分伯仲”。学生经过一番探究，兴趣被提起，知识习得也顺理成章。

在学生表演故事4时，我又引入了一个成语：掷果盈车，并告诉学生这是写潘安受欢迎的场景，让大家猜猜这是为什么。学生根据字面，能懂得其基本的意思。我顺势把刘孝标注引《语林》的一段话呈献给大家：“安仁至美，每行，老妪以果掷之满车。”大家很快就知道潘安人长得很美，驾车走在街上，连老妇人都为之着迷，往潘安的车里丢水果，将车都丢满了。该成语比喻女子对美男子的爱慕与追捧。

补充完一些知识点后，我又启发学生，看了刚才的表演并联系选文，能不能分析出故事里的人物形象。学生从故事1中两个孩子争论发现，长大后的元方成了人才，果然是少时机敏，大时智慧，从而得出元方有功德。太丘面对两个孙子的询问，评价两个儿子说难分伯仲，可见其客观公正。从故事2中王敦不熟悉达官贵人的生活习俗可看出他出身贫寒，虽然娶了公主，但生活做派自然，足见其淳朴可爱。故事3中钟毓把“偷”都说得那么冠冕堂皇，可见其有气节，但也足见其虚伪；而钟会则霸气、直爽。故事4中潘安俊秀，左思却滑稽可笑，无自知之明。这些人物形象呼之欲出，让人印象深刻。如果课堂点拨就此止步，还不足以让学生领略《世说新语》一书的艺术魅力。

分析完人物形象，再进一步引导学生分析文章是用什么方法来刻画人物形象的。学生一下子就能找到对比、描写、烘托等。我顺势告诉学生，这就是《世说新语》中常见的艺术手法。这时，学生产生了一种获得知识的满足感。

然后，我引导学生再读故事，感受这些可爱的人和有趣的事。接下来介绍《世说新语》内容、特色、地位等，具体内容如下：

《世说新语》是南朝宋刘义庆编撰的一部志人笔记小说集，主要记录魏晋名士的逸闻轶事和玄言清谈，是研究魏晋风流的极好史料。其中关于魏晋名士的种种活动、性格特征、人生追求、嗜好，都有生动的描写。今传本分为德行、言语、雅量等三十六门，全书共一千多则故事。

根据以上内容，解释“门”，并选取其中几个进行展示：

“德行”是书的第一门，记述士族阶层人物认为值得学习、可以作为准则和规范的言语行动的美好道德品行。

“言语”是书的第二门，指会说话，善于言谈应对。

“容止”是书的第十四门，讲述评论人容貌、态度、举止的故事。

“纰漏”是书的第三十四门，指差错疏漏。所记，多是在言行上由于疏忽而造成的差错，这对别人有警诫作用。

然后让学生根据“门”的解释，选择其对应的故事，说说为什么这么选。学生很快就会根据每一“门”的特点选出故事1属于“德行”（太丘客观认真）；故事2属于“纰漏”（写王敦举止不得体）；故事3属于“言语”（钟毓、钟会两人面对偷酒各自的机敏思辨）；故事4属于容止（写潘安容貌）。在找“门”的活动中，学生兴趣盎然，讨论得热火朝天。

四、激趣留疑，刺激探求欲

课堂无法满足整本书的阅读需求，阅读的功夫在课后。教师要做的是挑起学生的阅读兴趣和热情，引导他们将这样的兴趣和热情延续到课后的自主阅读中。由此，我决定留一些问题给学生课后思考，以问题探究带动整本书阅读。

首先，我提问道：“找‘门的游戏好玩吗？在课后的自主阅读中，可以看看这本书中同一个人是不是都在一个‘门里，探索出结果告诉我。”这样激发学生探究，也是让他们去寻找书中人物的前后关联。

接着，我又提出几个与前面选文人物有关的问题，激发学生的阅读兴趣。具体如下：

（1）王敦是不是像我们想的那样淳朴可爱？

（2）钟毓、钟会命运如何？钟毓给司马昭说了什么而保住了族人性命？

（3）比潘安更美的魏晋男子是谁，他又是怎么死的？

（4）潘安是不是一个安静的美男子？

（5）我们喜爱的陈元方最后的人生结局如何？

（6）左思到底是不是又丑又滑稽、可笑、无自知之明之人呢？他做了件什么事，引发了“洛阳纸贵”？

……

课堂最后，我用鲁迅先生曾称赞《世说新语》的话做结：“记言则玄远冷隽，记行则高简瑰奇。”“一部名士底（的）教科书。”《世说新语》導读课就此结束。

由课内到课外，由一则故事到几则故事，再到一本书的导读教学，消除了学生与书之间的陌生感，激发了其阅读的兴趣。这节课的意义在于抛砖引玉，激励学生阅读，督促学生阅读。整本书阅读的指导方法很多，教师需要根据不同书的特点设计导读课，引导更多的学生开始阅读，坚持阅读。

（陈青，江苏省溧水高级中学附属初级中学。）