王新娥，赵思雅

摘  要：目前，在专业课程教学中融入课程思政元素，从教学内容、方法及模式方面进行改革创新已成为各高校的共识，以物流管理专业《国际物流学》课程教学为例，在分析该课程开展课程思政教育必要性和可行性的基础上，根据课程特点并结合教学实践从教学目标、教师素养、教学内容、教学方法及考核方式等方面探讨了思政教育在专业课程中的教学实践。

关键词：物流管理专业课；国际物流学；课程思政；课程改革

中图分类号：F252; G642    文献标志码：A    DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2023.11.047

Abstract： At present， it has become a consensus among colleges and universities that the ideological and political elements are integrated into the teaching of professional courses from the teaching content， teaching method， teaching mode and other aspects of reform and innovation， taking take the course "international logistics" of logistics management major as example， analyzing the necessity and feasibility of ideological and political education in this course， according to the characteristics of the course and the teaching practice， this paper discusses the teaching practice of ideological and political education in professional courses from the aspects of teaching objectives， teachers' quality， teaching content， teaching methods， assessment methods.

Key words： logistics management courses; international logistics; curriculum ideological and political; curriculum reform

0  引  言

在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育親和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。总书记对高校的思想政治教育提出了新要求，各高校要形成专业课程教学与思想政治教育同向同行的育人格局，这意味着各专业、各课程都应承担共同育人功能，思想政治教育不能仅依赖思想政治理论课，各课程都应挖掘思政元素与思想政治理论课共同发挥效用[2]。

近年来，随着我国物流产业的飞速发展，各高校纷纷开设物流管理专业。物流管理专业不仅涉及经济管理领域还涉及工程管理领域，发展过程中逐渐形成其独有的人才培养特点，也积淀出具有专业特色的专业思政价值，而专业思政价值的体现主要是通过专业课程的思政协同化来完成。国际物流学课程作为物流管理专业一门非常重要的专业核心课，如何挖掘其所蕴含的思政元素并将之融入课程教学，与专业其他课程形成系统性、连贯性的思政育人体系，是每一位专业课教师应认真思考的重要问题。

1  国际物流学课程开展课程思政的必要性

1.1  助力学生职业素养的提升。物流管理专业培养德智体美劳全面发展，爱国守法、爱岗敬业，具有较高的思想道德和文化修养，掌握系统的物流管理知识体系和技能，兼具扎实的经济、管理及相关学科理论知识，并有较强的创新精神与实践能力，能够从事物流业务运作、物流系统优化及供应链设计与管理等方面工作的复合型物流管理人才。“国际物流学”课程是实现人才培养目标的基本单元之一，其主要研究如何科学、合理地安排国际物流业务，使物资流动在跨越国界的过程中、在满足用户要求的前提条件下如何降低成本。该课程主要涉及国际贸易部分内容以及进出境相关的运输、仓储、装卸搬运、流通加工、包装及报关报检等内容，让学生熟悉国际物流业务流程，能够胜任国际货代、报关报检、货运堆场及港口码头等场景下的具体工作，本质上要求学生不仅要具备国际视野，还要忠诚公正，树立社会主义道路自信、制度自信，以极强的民族自豪感和爱国主义情怀投入到学习中，形成良好的职业素养，这样才可能更好地适应国际物流岗位工作。因此，在课程专业知识传授过程中融入思想政治教育，用思想政治教育引导并培育学生正确的世界观、人生观和职业观[3]，使其不仅具有良好的国际物流专业知识和能力，还具有良好的职业素养，成为社会所需的优秀物流人才。

1.2  助力学生创新能力及实践能力培养。国际物流学课程兼顾理论知识与实践技能，让学生掌握基本的概念及方法，并强调能力训练，着重让学生探索理论内涵进而发现问题并解决问题，这不仅是思维创新的过程，也是学生意志力、进取意识及团队合作能力培养的过程。教师进行合理引导和启发，学生在学习中通过探索创新，强化知识的学习及应用，有效地推动其创新能力和实践能力的培养。

2  国际物流学课程融入课程思政的可行性

2.1  课程性质与课程思政本质契合。《国际物流学》课程需要学生全面、客观分析物资属性及所具备的内外部条件，合理地安排国际物流运作方案，因此，该课程要求学生具有良好的职业道德和敬业精神、良好的团队合作精神、良好的信息搜集及分析处理能力，以及良好的沟通能力和组织协调能力，而课程思政就是要通过课程相关专业知识和理论，融合可以培养大学生理想信念、价值取向、社会责任及职业素养的题材和内容，引导学生自觉践行社会主义核心价值观，让学生成为德才兼备、全面发展的人才[4-6]。

2.2  课程教学方法有利于课程思政元素的融入。国际物流学课程除采用传统的课堂讲授外还安排课堂讨论、抢答及课程实验等环节，并适时安排学生制作PPT或微课展示学习效果，增强学生参与感的同时激发学生学习积极性，而课程思政就是要在教学中融入思政元素，更好地发挥专业课程的隐形育人功能，灵活多样的授课方式有利于课程思政元素的无缝融入，使學生更易接受，进而增强课程思政育人效果。

2.3  课程内容适合课程思政教学。国际物流学课程包括国际物流概论、国际物流组织与管理、国际物流网络、国际货物运输、国际货物运输保险、国际货物检验检疫、国际货物通关等章节，不少章节都可以挖掘出思政元素。比如在介绍国际物流概论时，从2 100多年前张骞出使西域讲到600多年前郑和下西洋，再到一带一路倡议，从交通互联互通到经济互融再到人文互通，彰显了中国担当和世界情怀；在介绍国际货物运输时融入大兴机场、洋山港、港珠澳跨海大桥等内容，激发学生的爱国主义情怀及民族自豪感；在通关业务中围绕抗疫物资捐赠融入社会责任意识、感恩意识及法制意识教育等。该课程内容本身蕴含很强的思政教育价值，不仅有助于学生树立正确的理想信念和价值取向，还可以助其形成良好的职业素养，因此，教师作为课程思政的主力军，只有在教学中不断探索才能准确把握思政元素切入专业课程内容的时机和深度，实现育才与育人的完美结合。

3  国际物流学课程融入思政教育的实践探索

3.1  课程思政教育目标融入到教学目标中。课程教学大纲作为课程教学的纲领性文件，有着明确的课程教学目标，目标包括知识要求和能力要求，而课程思政就是要把思政教育融入到专业课程教学中，因此，围绕专业人才培养目标，落实物流管理专业教学标准，在教学大纲中融入思政教育目标是课程思政建设的首要任务。以国际物流学课程内容为基准并结合课程所对接的工作岗位，充分把握课程知识要求和能力要求，挖掘课程中蕴含的思政元素，将培养学生的国际视野和爱国情怀、引导其形成正确的人生观和职业观提炼设定为课程思政教育的总体目标，以课程思政总目标为指引，结合章节具体知识点发掘课程思政元素，设定具体章节思政目标。进而制定融入思政教育目标的教学大纲，在教案中合理有效融入能够体现思政教育目标的指标点，依据指标点发挥专业课程协同育人的效果，具体思路如图1所示。

3.2  教学内容中融入思政元素。课程思政要围绕课程本身内容进行，不能脱离课程内容讲思政，而是要在课程内容的基础上合理融入思想政治教育，不是对学生讲空洞的大道理，要以课程教学内容为核心，紧紧围绕教学内容挖掘其蕴含的思政教育元素[7]。而且要选择合适的方式方法优化教学内容，将课程内容学习与思政教育融为一体，不要求课程教学中时时讲思政、处处讲思政，而是需要将思政教育元素连续并系统地融入课程内容中，实现“润物细无声”的境界，有效学习知识的同时潜移默化地达到立德树人的课程思政教育目标[8]。本课程将思政元素根植于各章节知识点，自然而然地延伸拓展，利用视频、多媒体课件及图片等资料形成对应课程思政案例，进而与课程内容组合成课程思政融合图（见图2）。

3.3  不断提升教师的课程思政育人能力。教师是课程教学的主要实施者，课程思政教学效果与教师直接相关。习近平总书记明确指出“传道者自己首先要明道、信道”。因此，专业课教师要先受教育，通过各种教师行为规范的学习使教师自己先要能规范并正视自身的行为，为学生做出榜样。教授课程知识是教师的基本任务但不是唯一任务，教师的思想、教师的价值观及教师的行为会对学生人生观、价值观的形成产生很大影响，教师要有正确的“三观”才能正向引导和影响学生，才能更好地担负起引导学生健康成长的责任[9]。

《国际物流学》任课教师在具备正确“三观”的前提条件下还要两手抓，一手抓专业知识学习，通过各种形式增强对物流管理专业特点及国际物流业发展趋势的正确认知，厚积而薄发，才能合理发掘根植于课程内容的思政点，更好地把握其思政价值；另一手抓课程思政教学技能提升，如观摩或参加课程思政比赛，以赛促教，参加各类课程思政教学相关培训交流学习，不断增强课程思政元素与课程内容融合能力及课程思政教学能力。

3.4  采用恰当的方式将课程思政元素融入教学过程以提升课程思政育人成效。课程思政不是思政课程，不能为了思政目标而强行植入思政元素，应针对知识内容结合学生特点，采用启发开拓思维的方式进行合理拓展和延伸，强调无形渗透和嵌入[10]，做到“如盐在水”，因此，“国际物流学”课程在教学中着重引导学生自主参与和探索，将知识传授和价值引领贯穿于课堂教学全过程，除基本的课堂教学方式外，还要重点采用以下方式提升课程育人效果。

一是情境式教学。结合知识点围绕教学目标设计合适的教学情景，营造有利于课程思政教育的氛围，比如在讲解国际物流系统这一知识点时让学生分组每人一个步骤完成一个统一的折纸作品，以完成时间及折纸作品好坏为评判标准，最早完成和最后完成及赢得比赛的组自行分析原因，引导学生自己意识到团队通力合作的重要性。

二是合作探究式教学。以学生为主体，鼓励学生分组对知识点自行查找资料完成学习任务，并对相关实际问题尝试寻找解决方案，教师进行自然延伸、暗示或合理引导，让学生自己发现学习态度、组织协调能力及团队合作对任务完成效果的影响。

三是案例教学。案例教学本身所具有的开放式和互动式特点能更好地吸引学生参与讨论，强化学生对相关知识点的理解和应用，但在一般的案例教学过程中教师通常会更重视专业知识的讲解互动，而对其蕴含的思政元素很少去挖掘，而这恰恰是课程思政教育很重要的渗透点。比如，在空姐代购案例中一般更多的是介绍讨论通关的相关规定，但该案例同时也反映了空姐利用职业便利以获利为目的偷逃关税的问题，通过对案例的重新梳理挖掘其隐含的爱岗敬业、诚信守法等课程思政元素，讨论时适当引导延伸就能达到比较好的思政育人效果；在进出口捐赠物资通关流程及要求中，通过“15岁孩子背回口罩”的视频案例进行课程导入，通过提问引导让学生自己意识到其蕴含的社会责任意识这一思政元素。可见，专业课案例教学中只有选择合适案例，并深入挖掘其本身所蕴含的思政元素，并将其与课程的思政目标对应，综合运用各种教学方式潜移默化的延伸拓展，专业课程的思政教育目标才得以更好的实现。

3.5  考核方式中融入思政教育。思政教育目标既然作为课程教学目标之一，那么，就应该对思政教育成果有对应的测量，课程考核中要有能体现思政教育成果的考核元素，当然这种考核不是简单地增加思政题目，而应该在课程的过程考核中加大思政教育考核比例，可以以小组讨论或协作的方式来尝试，比如，在实训作业中，以参与度为标准对学生的分数进行加减能从一定程度上显示学生的团队意识和责任意识，而对开放性知识点让学生自行分组讨论并汇报，师生共同评价，让学生成为课堂的主体，强化教学互动的同时活跃课堂气氛，更进一步让学生感受到团队合作的重要性。

参考文献：

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