甘萍

［摘要］文章基于OBE理念，以学生为中心，以学习成果为导向，以持续改进为重点，对短视频创作课程改革展开讨论。笔者认为，首先应以学生为中心，明确课程成果；其次是以学习成果为导向，依托项目式教学，反向设计课程内容；最后要结合课程内容，构建课程考核评价体系，以期为短视频创作人才培养提供新的思路和方法。

［关键词］OBE理念；短视频；课程改革

随着智能手机等终端设备的更新选代、5G网络的普及以及人工智能技术对传媒行业的赋能，短视频正成为社会产业发展的新生动力。根据中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的第50次《中国互联网络发展状况统计报告》，截至2022年6月，中国网民规模为10.51亿，互联网普及率达74.4%。其中，我国短视频用户规模达9.62亿［1］，短视频行业竞争更为激烈。为提高学生的实践能力、增强学生就业竞争力，合肥财经职业学院的电子商务专业基于OBE理念，对短视频创作课程进行改革，以期改进教学效果，进而提高学生的就业创业能力，以满足行业对高水平短视频人才的需求。

一、OBE理念的基本内涵

美国学者斯派帝等人于1981年首次提出成果导向教育理念，随后其在撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》中将该理念定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验”［2］。OBE（Outcome-based Education）理念即成果导向教育理念，顾名思义是以学习成果产出为衡量标准的教育理念，即基于学生应习得的技能目标订立课程的学习成果、以学习成果反向设计课程内容，并依此构建课程考核评价体系。课程内容的设计可以依托项目式教学，即教师通过输入具体的任务情景来实现学习成果的输出，通过对学习成果的评价进一步优化课程内容。基于OBE理念的短视频创作课程教学模式如图1所示。

图1 基于OBE理念的短视频创作课程教学模式

简言之，OBE理念是以学生为中心、以学习成果为导向、以持续改进为重点的教育理念［3］。本研究基于OBE理念，探究如何改革高职院校短视频创作课程的教学模式。

二、基于OBE理念的短视频创作课程设计与实施

短视频创作课程是依照高等职业教育培养目标与行业实际需求设置的一门专业必修课程，该课程注重实操性、实用性，重点是让学生掌握短视频选题的策划、脚本撰写、拍摄和剪辑的方法，学会拍摄美观且主题突出的短视频，懂得使用剪辑软件对不同主题类型的短视频进行剪辑，能够在点淘、抖音、哔哩哔哩等短视频平台上发布作品，培养其实际操作能力［4］。因此，教师一是要明确学生的最终学习成果，二是要通过学习成果逆向设计整个教学过程，即学习成果的确定是课程教学的起点。而短视频创作课程的实操性要求教师注重对学生实操能力、创作能力和综合技能的培养，要求学生能够独立或通过团队合作完成综合性实践项目或独创作品，这一教学设计过程与OBE理念具有较高的一致性。

（一）以学生为中心，明确课程成果

有别于传统的教育理念，OBE理念是一个聚焦学习成果产出的新型教育理念，强调通过学习产出驱动课程活动，重视学生的学习成果，其中多维度、阶梯化的评价标准更容易体现学生专业技能的掌握情况［5］。根据电子商务行业对短视频创作工作岗位提出的要求，合肥财经职业学院电子商务专业教学以学生为中心，制订短视频创作课程的技能目标，主要包括：选定短视频运营平台，根据客户需求选择变现方式，设置符合短视频账号定位的主页，组建短视频运营团队，策划短视频内容，撰写短视频提纲脚本和分镜头脚本，选配短视频拍摄的相关设备并搭建场景，完成短视频的拍摄工作，剪辑短视频，优化短视频标题，创作短视频文案，多平台发布短视频，推广短视频等。合肥财经职业学院电子商务专业教师基于学情分析，明确短视频创作课程的课程成果：撰写短视频平台调研报告，策划短视频运营变现方案，设计短视频账号主页，明晰短视频运营团队组织架构及岗位职责，归纳短视频提纲脚本，总结短视频分镜头脚本，选取短视频场景，拍摄分镜头短视频，设计短视频标题和文案等。

（二）以学习成果为导向，依托项目式教学，反向设计课程内容

基于OBE理念，合肥财经职业学院电子商务专业的短视频创作课程通过具体的实践项目，培养学生策划、拍摄、剪辑等能力，使其具备制作简单短视频的能力，熟悉短视频剪辑相关方法、工具与技巧，具备相应的职业技能，突出该课程“以应用为主线，以技能为核心”的特点，体现“导教相融、学做合一”的教学思想。短视频创作课程的教学内容设计应遵循学生职业能力培養的基本规律，教师要以真实的工作任务设计教学任务，通过教学内容的有序化整合让学生体验真实的短视频创作工作过程。学生通过完成每个具体的工作任务，能逐步学习短视频创作相关知识，掌握短视频创作技能。

此外，合肥财经职业学院电子商务专业深入推进短视频创作课程教学内容的设计，就实际教学过程的关键环节设计了六个教学项目。

第一，选定平台。教师引导学生深入认识抖音、快手、哔哩哔哩和微信视频号等主流短视频平台，使其对不同的短视频平台进行对比分析，以便在日后工作中能选定适合工作内容的短视频运营平台。

第二，定位账号。在学生基于平台定位、人群分析、交互方式、平台算法和内容选择等方面选定短视频平台后，教师要引导学生设置符合短视频平台的主页，完善账号名称、头像、简介和主页背景图。教师还要教会学生如何组建不同规模的短视频运营团队。

第三，创意与策划。教师可依托学校资源建立短视频选题库，为学生确定短视频的选题提供参考，引导学生通过选题公式确定短视频选题。教师还可带领学生搭建优质的短视频内容框架、植入营销内容，让学生学会收集短视频脚本素材，撰写常见的短视频提纲脚本及分镜头脚本。

第四，前期拍摄。教师要为学生选配相关设备，如话筒、稳定器和补光灯等，让学生学会选择和设置场景。待学生确定短视频拍摄的主体和客体、拍摄时间等基本要素后，教师还要引导学生设置画幅、主体色彩等参数，带领他们拍摄分镜头短视频。

第五，后期制作。教师带领学生使用专业的视频剪辑软件剪辑短视频，使其能够胜任短视频剪辑处理、声音处理、色调处理等后期制作工作。

第六，发布与推广。学生要学会选择标题样式并撰写和优化标题，根据短视频形式撰写文案。教师可以引导学生在用户活跃时间段发布短视频，查找热门话题标签并添加到短视频中，或添加地理位置吸引用户，从而增加短视频的播放量，或教会学生利用私信引流和参与挑战赛等免费渠道推广短视频，或利用微信朋友圈和微博推广短视频。

以上六个教学项目體现短视频创作过程，每个教学项目又分解为有具体目标的任务，将真实的工作任务转化为能力训练项目中的学习任务。项目一包含对比并选定短视频平台与运营变现两个训练任务，项目二包含设置短视频账号主页与组建短视频运营团队两个训练任务，项目三包含撰写短视频提纲脚本与撰写短视频分镜头脚本两个训练任务，项目四包含设置场景与拍摄分镜头短视频两个训练任务，项目五主要包含剪辑短视频这一训练任务，项目六包含优化短视频标题及文案、发布与推广短视频两个训练任务。

下面以项目三的实践内容为例，说明短视频创作课程教学内容的具体设计与实施方式。

第一，教学目标分析。教师要对短视频创作课程及各项目进行教学目标分析，以确定当前所学知识的主题。知识目标包含确定短视频选题的方法、短视频内容结构的设计方法、短视频脚本的写作方法，技能目标主要强调学生能够策划各种类型短视频的内容和撰写常见的短视频脚本。

第二，学习情境创设。教师要在课堂教学中根据教学内容，从教学目标出发创设学习情境，从而吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。例如，教师可以带领学生分析抖音热榜、微博热搜榜、百度热搜榜等，通过热点和行业数据激发学生的短视频选题灵感，或是在设计短视频内容结构时，以搭建短视频内容框架为切入点，让学生通过集体讨论，总结短视频吸引力法则。

第三，项目任务实施。教师通过介绍任务并讲解与任务相关的知识，让学生懂得如何执行并完成任务。例如，在确定短视频选题时，教师为学生演示确定短视频选题的基本思路，让学生学会利用公式确定选题。在撰写短视频脚本时，学生先收集短视频的脚本素材，再撰写提纲脚本和分镜头脚本。

第四，任务完成评价。教师在任务完成评价过程中，可以先让学生或小组通过学习通进行自评、互评，教师再提出建议和明确的改进目标，从而有效提升学生技能水平。例如，教师可根据学生选题判断其短视频主题策划能力，根据学生短视频的内容判断其项目设计能力和独立撰写短视频的分镜头脚本的能力等。

（三）结合课程内容，构建课程考核评价体系

在课程考核评价方面，合肥财经职业学院电子商务专业的短视频创作课程围绕教学目标的实现程度，着力构建多元化考核评价体系，采用个人评价和小组评价相结合、课内评价和课外评价相结合、过程性评价和终结性评价相结合的方式，通过任务完成状况考核学生学习成果。

过程性评价由平时作业、课堂表现、实践作品和项目综合实训等部分构成，是对学生短视频创作各环节的熟练性的考核，是对学生实际操作过程的阶段性评价。

终结性评价属于综合项目考核，包括对学生短视频策划、拍摄和剪辑能力等方面的评价，重点评价学生短视频创作的综合能力，以掌握学生职业能力的养成情况。

三、结语

文章基于OBE理念，对短视频创作课程的改革研究与实践展开分析，结合合肥财经职业学院的教学案例，以学习成果为导向，反向设计课程内容。在短视频创作课程教学过程中，教师要将项目式教学融入整个教学过程，创设课堂教学情境，提高学生短视频创作能力。短视频创作课程的教学改革和创新，既可以强化高职院校学生的短视频创作技能，提高学生对课程的认同度，也有益于保证教学内容的时效性和新颖性，提升短视频创作课程的教学品质。

［参考文献］

［1］李政葳.第50次《中国互联网络发展状况统计报告》发布［EB/OL］.（2022-09-01）［2023-02-18］.http：//www.gov.cn/xinwen/2022-09/01/content_5707695.htm.

［2］SPADY W.G.Outcome-Based Education：Critical Issues And Answers［J］.American Association of school Administrators，1994：1-10.

［3］HARDEN R. M.Outcome-based education：the ostrich，the peacock and the beaver ［J］.Medical Teacher，2007（07）：666-671.

［4］王进，王慧勤．短视频运营实务：慕课版［M］.北京：人民邮电出版社，2022．

［5］王菠.成果导向学前教育专业教育实习课程设计研究［D］.长春：东北师范大学，2019．