王焱鑫 马黎明

摘要：高校优质课堂教学不仅要求教师提高教学质量，还要培养学生的核心素养能力，构建基于师生互动、学生个性化发展和学生核心素养培养的高校优质课堂教学体系。文章结合我国高校教学的现状，以大学语文散文阅读教学中朱自清的作品《春》为例，探究打造优质高校课堂的方法。

关键词：核心素养；优质课堂；高校

高校作为人才培养的重要阵地，应以专业课堂教学为依托，以实现立德树人目标为目的，以培养学生专业核心素养为引导，探索优质课堂教学的转型，提高学生的综合发展能力，确保学生能力培养与社会需求相符合，为社会发展提供更多可用的人才。基于此，笔者分析高校课堂教学的短板与痛点，总结优质课堂教学实施的需求，并在核心素养引导下，探究优质课堂教学开展的原则和建议。

一、高校课堂教学的痛点与短板

（一）侧重传统课堂教学

传统课堂教学主要是指线下课堂教学，虽然我国各大高校均开展了线上教学的探索，但是在实际开展过程中受到多元要素的影响，线下课堂教学仍旧是教师为主的教学方式。而在学情、沟通方式、教学媒介等方面，线上教学和线下教学存在明显的差异。

线上教学更加注重学生的主体性和自主学习能力，但是许多教师仍将传统教学的方式应用在线上教学体系中，这直接影响到教学方法和具体学情之间的契合性，导致线上课堂引导不足、教学内容传输不足、师生互动不足，影响正常教学的开展。

（二）教学方法单一

在优质高校课堂教学中，教师要采用多元的教学方法，提高课堂教学的丰富性和互动性。从现状来看，部分教师难以根据教学内容和具体学情采用多元化的教学方式。然而，教学方式、教学效果、教学质量之间有着明显的关联性，合适的教学方式能优化教学效果，提高教学质量。反之，则会影响教学效果和教学质量。同时，在高校课堂教学过程中，由于课堂时间较长、内容知识较为复杂，多数学生难以集中注意力，如果教师不能结合学生课堂表现及时调整教学方法，就会加剧学生注意力的分散，形成“传受主体”不通的尴尬局面，影响具体的课堂教学效果。

（三）教学缺乏发展性考虑

在高校课堂教学过程中，教师必须立足学生的综合发展，从长远的角度考虑教学模式、人才培养方式。大学生是高校課堂教学的核心主体，其对知识的掌握能力和素养培养情况，既是对教学质量的检验，又是教学发展性的追求。因此，教师要结合专业发展、行业发展等因素，制订课堂教学内容体系，引导大学生将知识内化，提高应用能力和创新能力，确保能适应社会行业的变化。

但是，从实际情况来看，我国多数教师缺乏对学生整体发展的思考，导致学生能力培养“同质化”“模式化”，不仅影响到课堂育人的效果，还影响到社会的人才供给。

在调查中笔者发现，大多数学生认为，课堂教学的内容较为抽象、教师引导较为单一，且课堂教学内容难以满足自身需求，进而出现学生、教师和教学三大主体难以统一的问题。一方面，部分专业课程中涉及的理论知识，学生无法通过简单直白的阅读建立具体的意象和认识；另一方面，学生认为课程中的部分理论内容与现实生活中的应用性和关联性不足，无法理解理论内容的含义，再加上教材知识与案例更新速度慢，部分教材中的知识内容缺乏新颖性，无法引起学生的共鸣。如朱自清作品《春》中透露出朱自清对自由的向往，这也是基于朱自清身处的社会环境，学生则很难实现与文章的共情。在课堂教学中，教师如果不能及时引导学生理解时代背景的差异，学生很难设身处地地站在作者创作的角度仔细揣摩，甚至主观上认为散文抽象难懂。

二、高校课堂教学的意义

当前，立德树人教育在全国范围内实行得如火如荼，这不仅代表了新时代背景下人才培养的趋势和要求，还对传统教学方式和教学内容提出了新的要求。

对学生和教师而言，核心素养教育既是一种机遇，又是一种挑战。因此，高校要调整教学方法、教学内容，适应新时期课堂教学的具体要求。

在最初的探索过程中，大部分教师采取传统的方法去应对新的大纲要求，虽然部分教师结合具体学情运用了新的教学方法，简单调整了教学内容，但是仍然没有脱离传统教学方法的束缚，也难以从根本上与新的教学要求相契合。如在培养学生的理念上，传统的教学方法注重引导学生理解教学内容和思想情感，而缺乏对教学的有效延伸，难以培养学生的综合素养。而教师基于核心素养的具体要求，引导学生分析语言本身的特征，应用写作手法，并在阅读教学结束后，给学生布置同题仿写或者相同写作手法应用的作业。这样，不仅能培养学生综合素养，还能提高课堂教学的效果，有效提高学生语言的流畅性和凝练性，强化学生语言驾驭能力和综合写作能力。

三、打造优质高校课堂教学的原则和建议

在核心素养视域下，教师应遵守可变性原则、效果最优化原则和核心性原则，并系统开展优质高校课堂教学探索。为了提高研究的可借鉴性，笔者以高校大学语文《春》的阅读教学作为课程案例，开展系统分析。

（一）核心素养教育下高校优质课堂教学打造的原则

1.可变性原则

第一，在课堂教学中，教师要根据教学需求和具体学情来灵活调整教学流程。例如，教学大纲要求学生充分理解《春》这一篇散文作品，欣赏散文背后的情感特征和表达手法。遵循可变性原则，教师按照核心素养培养的要求和分类培养的方式，结合学生的兴趣开展差异化培养，满足学生的多元化需求。

第二，可变性原则不是培养方向的变动，而是基于具体的学情对课堂教学进行灵活性调整，确保高校课堂教学能形成科学的逻辑体系，凸显核心素养培养的目的，优化课堂教学各个要素。

2.效果最优化原则

大学语文散文阅读教学的创新探索，本质上是为了在立德树人教育背景下寻找教学的新出路，最大限度地提高教学效果，保证学生有效提高散文理解和分析能力，达到对大学学科核心素养培养的要求。因此，在高校课堂教学中，教师无论是对相关原则的全部应用，还是选择性运用，都要在效果最优原则的统筹之下，让学生掌握更多知识，展示出课堂教学的魅力。

3.核心性原则

核心性原则是指在大学语文散文阅读教学过程中，教师要以散文的核心性特征为基础，以“情动”为内蕴，以“动心”为魅力。通过对这两个核心特点的运用，教师既能帮助学生进一步分析散文，又能引导学生感受散文本身的内蕴，从而更深层次地欣赏散文，提高散文鉴赏能力。这样一来，教师不仅能更有针对性地培养学生的阅读素养，还能提高学生的散文写作能力。

（二）核心素养教育下高校优质课堂打造的建议

1.明晰文体特征，把握教学立足点

相对于其他的题材，散文的文体有着“形散而神不散”的特征。在大学语文荐读文章中，散文占据的比例比较多，这进一步证明散文阅读在大学语文教学中的重要性。在大学语文教学中，教师要结合散文文体的具体特征，分类、梳理散文作品。此外，教师要从横向、纵向的角度出发，把《春》等散文作品与其他的文学作品进行比较，引导学生从具体的作品中去理解、体会散文的特性，以及散文作品中惯用的表现手法，帮助学生掌握散文文本特征。教师还要突破常规的教学体系，打破教材的束缚，把以课程要求和教材为“纲”的传统教学路径，改变成“同题集中”化的专题教学，或细分成不同类别的散文作品学习，如情感类、叙事类等，这样更有利于学生集中学习相关内容，优化学习效果。

2.强化语言意识，抓住教学核心点

在《春》的阅读教学中，教师采取“其人其事”的方法，先给学生介绍作者的经历、写作背景等内容，让学生明白作品是在怎样的背景下、以什么样的心情创作而成的，引导学生体会文章中的深意，强化语言的分析和应用意识，提高语言能力。这样一来，让学生通过赏析或者阅读作品，自然而然地理解其中的語言魅力，由文章的表面渗入文章的内部。学生一旦明白这些，就能理解语言应用背后“隐藏”着的情感，从而更好地解析文章。

在对比《春》一课的教学案例时，笔者发现，第一位教师采用介绍作者、解读文章、学生朗诵的方式，而第二位教师选择先让学生了解作者写作原因和心境，融入散文的情境后，再让学生朗诵，通过课堂问答调动学生积极性，接着借助多媒体设备展示图片分析意象，最后让学生分享在这篇散文中感受到的情感，然后进行仿写。两种教学方法的课堂效果与学习效果是截然不同的，即传统语文教学方法教出来的学生，虽然能对其人其事略有所知，但是在具体的分析和情感的表达中相对不足，且课堂氛围沉闷，学生兴趣不浓。而运用新型教学方法教出来的学生，正好弥补了传统教学的不足，能展现清晰的思路，准确地指出写作手法的运用和情感的表达，课堂氛围活跃，学生对散文学习充满兴趣。

3.重视学生体验，回归教学出发点

在《春》这一散文阅读教学中，教师应注重凸显散文阅读教学对学生语言素养培养的作用，打通阅读和写作之间的关联。在具体教学过程中，教师采用师生协作的方式，共同体验散文的魅力，使学生在感受形象、品味语言、体验感情的过程中提高文学欣赏能力，并尝试散文写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和交流表达能力。教师可以以“学习任务群”为基本，引导学生主动学习，并选取一些教材之外的经典散文，让学生分析散文中表达方法的应用及效果。同时，教师可以将每堂课的前十分钟交给学生，让学生展示自主学习的内容，或者组织竞争性的活动，让学生通过教师的讲解和分析，每个小组以散文为题材写一篇文章，并评比出最好的小组，加以奖励。这样一来，既可以调动学生散文学习的积极性，又可以锻炼学生散文写作能力，让学生真正将理论知识转化为实践能力，提高语言素养。

综上所述，优质的高校课堂教学需要教师在分析学生具体需求的基础上，实施针对性的教学方式，调动学生课堂积极性，确保学生准确了解自身的优点与不足，这也是当前国家和社会对高校课堂教学的具体要求。

参考文献：

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（作者单位：南阳农业职业学院）