许忠良

近些年来，“霸凌”“欺凌”等词汇时不时出现在新闻中，引起了大众的深忧与反思。相比显见的揪发、掌掴、扭打等身体欺凌，言语欺凌因其隐蔽性较强往往不被重视，但“恶语伤人六月寒”“三人成虎”等古语均警示我们，言语欺凌的软杀伤力不可小觑，教师应该提高对其的重视程度。

青少年的大脑还处在发育阶段，控制情绪、理性思考的能力有限，当外界的刺激过强，他们很可能产生剧烈的情绪波动，伤人的话未经思考便脱口而出。

除此之外，家庭、社区的影响也不可忽视。家庭暴力、极端变故、情感隔阂等均会影响孩子的情感表达和交流能力。如果家长习惯指责、批评甚至打骂孩子，那么，孩子难免会上行下效，对同学采取敌对的态度，言语上具有攻击性。

从学校、班级环境来看，课程设置、教育评价、管理常规等方面一旦失格失当，也会对学生的语言产生影响。正如福柯在《疯癫与文明》中所说：“在种种社会规则的约束下，大部分人都已经舍弃身体的暴力，从而选择一种更文明的暴力——语言暴力。”例如，部分学校、班级的价值追求过于功利，评价标准单一，导致学生的学习压力过大，产生攻击性语言。

那么，面对已经发生或者潜在的言语欺凌现象，教师该怎么做？

给孩子安全感和温暖

有一些言语欺凌的施暴者并非故意伤害他人，而是他的情绪、压力找不到出口，误把欺凌的语言当成一种激进的发声——向同伴表明“我比你厉害”，向家长、教师寻求关注。……