摘要：整本书阅读可以用支点来撬动。《安徒生童话》整本书阅读教学中，以“情境”为支点，点燃了学生阅读的热情；以“任务”为支点，设置“安徒生小站”“童话故事站”和“明信片小站”，向学生传递阅读的方法；以“拓展”为支点，延展了阅读的时空。

关键词：小学语文；整本书阅读；《安徒生童话》

整本书阅读对于学生阅读习惯的培养、阅读能力的提高和阅读品质的形成有很大的促进作用。但对小学生来说，这是一块“难啃的骨头”。我尝试过多种方法，效果都不尽如人意。在一次关于三年级上册第三单元《安徒生童话》整本书阅读的教学中，我借助三个支点，竟然成功地“撬动”了这本书的阅读。

一、以“情境”为支点，点燃阅读热情

学生的阅读成效和阅读情绪紧密相关。浓厚的阅读兴趣会激起学生强烈的阅读期待，从而显著提升阅读效果。而情境是激发阅读兴趣、点燃阅读热情的有效手段。所以，我设计了“去童话王国旅行”的情境，借此导入新课。不出所料，学生对此表现出了强烈的期待，纷纷表示想要去童话王国。然后，我告诉大家，童话王国的国王为大家安排了“安徒生童话号”列车，大家可以一同乘坐列车去旅行。不过，去之前需要仔细阅读“旅行小贴士”——旅行中，列车会停靠在“安徒生小站”“童话故事站”和“明信片小站”，只有完成每一站的任务，才能顺利到达王国。在这样的情境渲染下，学生的阅读热情被点燃。而且，这一情境为后面的教学做了预热。

二、以“任务”为支点，传递阅读方法

“整本书阅读”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。为了让学生掌握阅读整本书的方法，进而形成良好的阅读习惯，我用三个学习任务，悄然传递阅读方法。

（一）“安徒生小站”——看图猜故事，走进作者

阅读“旅行小贴士”后，我带领学生跟随“安徒生童话号”列车，来到第一个任务站点——“安徒生小站”。我向学生介绍道：“同学们，老师这里有安徒生先生给大家带来的有趣的图片，他想让你们看图猜故事。”这里的图片都是《安徒生童话》中的故事插图，学生通过观察图片和相应的标题提示，能够大致了解不同故事的情节、主要人物，为进入整本书阅读奠定基础。在学生猜出故事后，我顺势为他们介绍安徒生的生平及成就，使其对这本书有更深刻的理解。比如，学生根据图片等提示猜出《丑小鸭》后，我告诉学生：《丑小鸭》被称为“安徒生的自传体童话”，我们可以在故事中发现作者的影子。学生从中了解到：作者写的故事可能与其自身的背景和经历相关；读一本书时，我们既要看文字，也要看插图，还要去了解作者，只有这样，才能真正读懂读透一本书。

（二）“童话故事站”——发挥想象，演读故事

由于《安徒生童话》是由168个童话故事组成的，课堂上不可能带领学生阅读每一个故事，所以，我特别设计了“童话故事站”这一任务，主要是让学生通过深入阅读一个故事，掌握想象画面、进行演读的方法，进而自主完成整本书中其他故事的阅读与理解。

我先出示《拇指姑娘》的片段，范读后让学生说一说，拇指姑娘坐在鸟儿的背上看到了什么。然后让学生自己再读片段，说一说哪一个场景触动了自己。通过学生的回答可以看到，学生的脑海中逐渐浮现了一些画面。接着，我出示关于这一片段的影片，讓学生看一看导演脑海中的画面。学生在欣赏后发现，每个人关于童话世界的想象是不同的，但这些想象都非常美好且奇妙。此时，我出示教材上的第一个小贴士“童话世界无奇不有。阅读时，只有发挥想象，才能真正领略童话的魅力”，学生对这一阅读方法的掌握可谓水到渠成。

接下来，我顺势提问：“在这之前，拇指姑娘和田鼠住在没有阳光、潮湿的地洞里。现在，她终于来到了这个温暖的国度。如果你就是拇指姑娘，你会对燕子说些什么呢？你又会在这温暖的国度里做些什么呢？”学生先想一想、说一说，然后同桌演一演，一人扮演燕子，另一人扮演拇指姑娘。同桌表演后上台展示。在充分、大胆的想象后，学生展示了精彩生动的表演。此时，我出示教材上的第二个小贴士“我们可以把自己想象成童话中的主人公，和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤”，学生对这一方法的理解也就更加深入、透彻了。

最后，我把故事中的两幅前后对比的插图展示给学生，并提出问题：“拇指姑娘后来怎么样了？她有没有获得幸福？”同时，我告诉学生：“相信读过童话故事的同学都知道，童话是常读常新的。运用今天学习的发挥想象并演一演的方法再去读一读这个故事，同学们一定会有全新的感受。”

整本书阅读的教学，应以学生自主阅读活动为主，教师辅以必要的指引与支持。这一任务的设置，传递给学生阅读童话故事的方法——发挥想象和体验角色，使其具备了自主阅读的能力，有助于自主阅读的持续、深入开展。

（三）“明信片小站”——及时记录，交流分享

整本书阅读教学中，要给予学生广阔的思考、表达和交流的空间。为此，我设计了“明信片小站”任务，让学生通过写明信片的方式，及时记录自己的想法和书中的好词好句等，并以送明信片的方式，与同伴交流，收获更多的体会。

我先出示明信片，并向学生介绍：明信片是不用信封就可以直接邮寄给其他人的卡片，我们可以写下想说的话，与他人分享。然后，我把有安徒生童话插图的明信片发给学生，告诉他们可以把阅读中发现的有新鲜感的句子写下来，再在适当位置写上自己的名字和收信人的名字。学生完成明信片的设计后，展示自己的作品，课后再将其赠送给自己的朋友。

我接着总结阅读记录的方法：除了明信片这种形式，我们也可以借助读书日记的形式来记录，在日记中写写当天所读的内容、读后的感受、产生的联想和疑问等，帮助我们深入阅读故事，也方便日后的交流分享。

这一任务的完成让学生加深了对故事的印象，有助于养成阅读积累的习惯。另外，积累“有新鲜感的语句”是三年级上册第一单元的语文要素，“写日记”则是三年级上册第二单元的习作内容，这一任务巧妙地将这两大语文要素融入进来，帮助学生巩固了旧知。

三、以“拓展”为支点，延展阅读时空

整本书阅读应延伸至课外，让学生有充足的时间和空间迁移、内化所学，促进阅读的深化。所以，我设计了“好书‘一起读”的拓展阅读活动。这里的“一起”，有两层意思。

第一层意思，是让学生和家长一起读《安徒生童话》。《安徒生童话》是一座“黄金屋”，不仅是送给孩子最好的礼物，也可以作为成年人的童年回忆录和人生启示录。学生可以运用课堂所学的方法和父母一起阅读这本书，也可以向父母讲述自己的学习心得，还可以和父母一起演一演精彩的对话。这样的“一起”，使得学生的学习有回应，有落实。

第二层意思，是让学生将《安徒生童话》与其他童话故事书放在一起读。教材上“相信你可以读更多”部分向学生推荐了《稻草人》和《格林童话》两本中外经典童话。课堂的最后，我向学生介绍道：“除了有‘安徒生童话号列车，童话王国的国王还给我们安排了‘稻草人号列车和‘格林童话号列车。课后，请小朋友们再乘坐这两辆列车，看看童话王国的其他风景。”

整本书的阅读，读完一本书不是终点，而应让这本书成为起点，让学生收获方法、得到启迪后，带动一类书的阅读，将课上学习的阅读方法和阅读经验总结内化成自身的阅读模式，生成新的情感体验与认知结构，从内心深处生发出主动阅读的渴求，让持续阅读成为一种习惯。

（方婷，江苏省南京市百家湖小学。）