梁金

摘要：《义务教育英语课程标准》强调要激发学生的英语学习兴趣，使他们在兴趣的驱使下主动探索语言、技能、策略、文化等。故事教学能够满足学生的好奇心，具有寓教于乐的特点，以生动曲折的故事情节激发学生的语言学习兴趣。尤其是对于低年级学生来说，故事教学能够引导学生走进学习内容，并形成积极主动的学习态度。为此，本文探究了小学低年级英语故事教学策略的应用。

关键词：小学英语 低年级 故事教学 作用与建议

一、故事教学策略对学生英语学习的作用

（一）有助于学生理解英语语言的意义

低年级学生掌握的英语词汇量有限，在课堂中常常会对教材内容与教师的讲解产生困惑，并且在疑问得不到解答的情况下造成对所学知识一知半解。而在故事教学中，学生可以听懂大部分内容，即使遇到不认识的词汇，也能结合故事情节猜出词义，并在这个过程中积累更多新词汇，进而在后续向家长反馈当天的学习成果时，将印象深刻的故事讲给家长听。故事本身情节性很强，能够激活学生的代入感，并使他们集中注意力对所学知识进行理解与内化，这是符合该年龄段学生的心理特点及语言认知水平的。

（二）有助于激发学生英语学习的兴趣

小学英语教学的首要任务是激发学生的英语学习兴趣，使他们以较强的主观学习动机形成积极主动的学习态度，在一定程度上减轻因学习而耗费的脑力劳动所带来的疲倦感，并且有利于教学效率与质量的提升。将故事融入英语知识教学，可以使学生快速集中注意力，并积极展开互动性学习，打破了课堂沉闷局面，使得课堂氛围更加活跃。故事比语言知识更生动形象、灵活多变，可以引发小学生的猎奇心理，使他们提高学习主动性，降低知识遗忘率。

（三）有助于全面落实新课程目标

在新课程改革的深入推进中，发展学生的学科核心素养是促进学生社会性发展的一项重要举措。核心素养弥补了教学理论与学科目标之间的缺口，更具体地阐述了学科教学中重点培养学生的哪些能力与品质，使得教学目标更加明确地指向学生的发展方向。故事教学有助于实现对学生多种能力的培养，因故事中不仅包含基础知识，还蕴含了关于文化、思维品质的相关内容；听故事可锻炼理解能力，讲故事可提升口语表达能力，演绎故事可增强语言组织与实践应用能力。在低年级英语教学中应用故事教学策略，有助于全面落实教学目标，促进学生全面发展。

二、小学低年级学生认读现状

低年级英语教学以英语认读为核心内容，不仅强调对单词的解读，而且要求进行整体解读。如要结合整句进行朗读，而不是提取其中单词进行分解认读，要保障英语认知的整体性和连贯性。从低年级学生的认读现状来看，部分学生在识读整句时习惯于提取简单单词，并且容易混淆相似的单词以至于弄错句意，认读能力较弱。原因主要有以下几点：第一，英语基础较为薄弱，积累的词汇知识和认读经验较少；第二，思维能力偏具象化，对图片、实物的理解能力较强，对文字的理解能力较差；第三，教师忽视认读环节。

三、小学低年级英语故事教学的环节

首先是故事导入环节，通常运用图片导入、游戏导入、情节导入等方式，旨在激发学生兴趣并使他们初步进入故事阅读状态。如：采用图片导入方式，通过让学生观察图片中人物、动物或事物的特征，自然地引出故事主题和主要内容，而后对故事情节展开合理想象。教师还可让学生通过观察人物形象特征，对其性格特点进行初步分析。

其次是故事学习环节，这是故事教学的核心环节，主要是让学生通过阅读故事与复述故事，锻炼听说读写的英语基本技能。如教师可绘制故事地图或思维导图，将主要任务、情节、背景、事件、解决措施等关键词列出，带领学生从关键信息中理解故事内容与思想感情。这种层次分明、结构清晰的可视化教学更符合低年级学生的认知特点。教师让学生利用故事的关键词或思维导图进行故事情节的复述，运用自己的语言表达自己的见解，而后可以组织分工表演的活动，使学生在情境中将语言、表情和动作结合在一起，提升语言交际的应用能力。在故事学习环节，教师还可以问题为引导启发学生预测、思考与推断，加深学生对故事角色、情节的理解。

最后是授课环节。依据小学阶段学生的年龄特征，教师在这一环节讲解英语单词、句型，这是学生英语学习的基础。学生唯有在学习初期巩固基础才能更好地学习之后的英语文章。低段小学英语教学的重点在于让学生掌握语言技能，这一阶段没有过多复杂的语法知识，因此教师要以培养学生的语言交际能力为重点。教师可以设置具体的情境，激发学生学习兴趣以及求知欲望，夯实其语言学习基础。例如，教师在讲解关于“colour”内容时，可以讲解一幅关于小熊看彩虹的画像，让不同的学生扮演“小熊”识别不同的颜色，进而减轻一味地学习单词的枯燥感，使学生愉快地学习。

四、小学低年级实施英语故事教学的路径

（一）整合故事资源，明确教学目标

在实施故事教学策略时，首先要根据课程教学目标进行英语故事资源的整合，确保故事中有本课涉及的词汇、句型，使学生在故事学习过程中既不会感到枯燥无味，又能够获取重点知识。另外，还可根据教材模块的主题进行故事资源的整合，帮助学生更好地达成学习目标，尤其是要发挥英语故事的人文价值，达成三维课程目标中的情感态度与价值观目标，并渗透文化意识，培养学生的跨文化交际能力。如利用The Very Hungry Caterpillar中的故事輔助学生学习星期词汇，练习一周七天的英语表达，结合生活常识进一步理解从毛毛虫到蝴蝶的生长经过。

（二）课堂有效互动，促进合作学习

认知发展理论提出社会互动是促进人增长知识、丰富见闻的重要途径。互动作为个体认知发展的先决条件，对学生学习能力的提高有着重要促进作用。实现课堂的多维互动是新课程改革对英语教学的要求。因此，在故事教学策略的实施过程中，教师要开展多维度的有效课堂互动，在师生互动中获取学生的学习反馈，在生生互动中促进学生的合作学习，由此营造更为和谐的课堂氛围，推动学生的深度学习。

首先，从师生互动的视角来看，教师在讲述故事后，要依据学生的学情，带领他们理清故事脉络，以知识可视化的思维导图为辅助工具，提高学生的逻辑思维能力；而后通过有效互动，让学生解答一些相对简单的问题，促进其超越最近发展区而进入下一发展阶段。其次，从生生互动的角度来看，可基于故事情节设计表演活动，让学生进入故事情景中进行互动，促使他们在自主分工、协同商议的过程中达成有意义的合作学习。

（三）课外大量输入，积累阅读经验

在语言学科的教学中，教师需考虑到小学生的知识水平和兴趣特点，不能仅将固定的语段和习题作为教学内容，而是要提供更有趣的阅读材料，注重课外输入，以各种主题鲜明、内容饱满的小故事帮助学生积累阅读经验，并对故事阅读的方法进行指导。

教师可根据学生的语言能力水平和兴趣爱好，推荐一些题材有趣、主题有意义且具有语言教学价值的英语绘本，让学生在课外自主阅读，培养学生的自主阅读理解能力，使之养成良好的英语阅读习惯。还可以在班级中设置英语故事读书角，让学生利用休息时间选择自己感兴趣的绘本进行阅读，或者带回家再次细读加深印象。

例如，在学习“monkey”这一单词时，单一地讲解猴子的外貌、习性、饮食等，对于小学生来讲比较枯燥。此时教师可以“money”为主人翁讲述故事，吸引学生的注意力；也可以让学生自由猜想故事的后续情节，以此锻炼学生的逻辑能力，使得学生愉快地参与到课堂学习中。

五、结语

新课程标准要求低年级学生能够在图片的帮助下听懂和阅读简单的英语小故事，在此基础上提高英语叙述能力，并在教师的协助下表演英语小故事。语言学习的本质是基于文化背景展开交际应用，使学生不仅掌握基础知识与技能，而且还能在语言实践活动中促进二语习得。故事教学既能够帮助学生积累语言知识，又能够让他们体验英语学习乐趣，比原本枯燥的单向传输式教学更能激发学生的学习主动性。在小学低年级英语教学中应用故事教学策略，可以使学生在倾听、朗读、表演、创编故事的过程中增强语感，提高所说读写基本语言能力，保障英语教学的实效性。

参考文献：

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责任编辑：黄大灿