陈杭天

摘要：小学生的数学能力主要表现在发现问题，吸收、理解与应用知识等方面。在小学数学课堂教学中落实核心素养，不仅能提升课堂教学效果，而且能使学生的数学学科素养得到有效发展。鉴于此，本文主要对核心素养及其在小学数学教学中的特点进行探讨，分析小学数学教学现状，提出核心素养背景下小学数学课堂的构建策略。

关键词：核心素养；小学数学；课堂；构建策略

随着新课改的逐步深入，核心素养已经成为教育领域的关键词，在这种情况下，教师需要立足科学化的教学理念，创新教学策略，积极改革教学模式，将其有效运用于具体的教学过程中，以实现高效数学课堂的构建，促进学生的全面发展。因此，在小学数学课堂教学中，教师需要在具体教学实践中积极总结教学方法，将先进的教学理念运用于课堂教学，从而使小学数学课堂教学质量得到有效提高。

1   核心素养背景下小学数学教学特点

1.1核心素养概述

小学数学的核心素养特点通常表现在整体性、一致性和阶段性方面，这和小学生的发展有着密切关联。第一，小学数学是一门启蒙性课程，在具体教学时，需要结合学生的思维认知能力以及社会发展状况，进行有针对性的调整与优化，以保证数学教学内容能够有效地应用于现实生活，因此，小学数学的课堂教学重点是，立足于数学角度，分析与解决各种各样的数学问题。第二，逻辑思维能力，即推理能力，在具体教学时，数学教师需要指导学生归纳总结相关的数学知识以及习题，并根据事物发展的相关规律，对特殊规律进行总结，以促进学生知识体系的完善。第三，只有对数学知识的学习产生了浓厚的兴趣，学生才会有学习的动力，再通过教师的趣味性教学方法的引导，结合学生的性格特点，才能组织开展高效化的课堂教学。

1.2核心素养背景下小学数学的教学特点

第一，突出学生的主体地位。核心素养背景下，在小学数学课堂教学中，教师的课堂主导地位有所转变，教师变成了教学的引导者与组织者，学生成了课堂的主人。因此，在具体教学时，教师需要立足于学生的具体学情，站在学生的角度进行课堂设计，并关注学生在课堂上的主观能动性，以便于学生积极主动地参与至教学活动中，主动地进行思考与探究，以突出学生的主体地位，为高效化课堂的构建奠定扎实的基础。

第二，培养与提升学生的综合能力。受传统教育观念的影响，小学数学教学中明显存在重知识、轻能力的情况，这既对调动学生学习积极性造成不利影响，又会影响学生自身综合能力的提升。而核心素养背景下的课堂教学则兼顾知识和能力，以促进教学方法的优化，加强学生对基础知识的掌握和综合能力的提升，从而使学生自身的学习能力得到全面提升。

第三，培养和发展学生的思维品质。数学学科不仅是一门工具性学科，而且有着显著的人文价值。核心素养更关注数学学科的人文价值，通过运用丰富的教学资源，启迪学生的思想，熏陶学生的心灵，这既能促进学生自身知识与能力的提升，又能培养学生的数学思维及个人品质，从而使学生在课堂学习过程中得到多种情感体验，促进小学数学的育人效果的提升。

2   核心素养背景下小学数学教学现状

事实上，愈来愈多的数学教师充分认识到在课堂教学中，培养学生数学学科核心素养的重要性，但是，在实际教学中，仍存有很多问题影响到核心素养的落实。

2.1教学方式单一

素质教育背景下，隨着教学方式的不断改革与优化，数学教师立足于新课改，在课堂教学过程中愈来愈关注培养与提升小学生的核心素养，但是，在具体教学过程中，仍存在很多问题，影响到核心素养的落实。首先，在思维培养方面，具体教学时，教师自身的教学思维会对学生核心素养的培养与发展产生影响。如果教师在具体教学时无法对学生的思维进行引导，过于关注讲解相关理论知识，就会对学生的核心素养以及学习能力的提升产生不利影响。其次，学生缺乏一定的数学思维，在具体学习过程中，若学生的学习主动性无法得到充分发挥，就会对其学习效果造成影响。最后，在实际教学时，若教师采取的教学方法相对单一，且教学方法与内容过于死板，就会影响学生在课堂学习时的效果，无法促进学生数学核心素养的提升。

2.2教学目标模糊

在小学数学课堂教学中，许多教师过于关注理论知识的讲解，这就造成了教学目标模糊，并对学生的数学学科的核心素养培养造成不利影响。首先，数学教师在课前需设计明确的教学目标，如果没有关注到学生的实际学情和教学进度的实际配合程度，不仅会使学生在课堂学习的过程中缺乏明确的目标，而且会降低学生的学习效率，从而影响学生的数学学科核心素养的培养与发展。其次，受传统教学观念影响，教师在开展课堂教学时，为了使学生取得优异的成绩，而忽略了核心素养对于学生实现良好发展的作用。

2.3自主学习能力欠缺

在小学数学课堂教学中，培养与提升学生的核心素养，不仅要渗透在具体的教学中，还需要引导学生通过自主学习，形成相应的核心素养。但是，在具体教学中，由于小学生的认知水平相对较低，易被外界环境所影响，这不仅会降低到学生的课堂学习自主性，而且会对学生核心素养的培养与发展造成影响。与此同时，数学教师自身对于核心素养相关理念的理解不透彻，无法正确地理解核心素养的概念，也会影响到学生的学习效果，而且会影响到学生的实践能力，学生的理论知识学习无法和实际生活有效结合，造成学生的数学学科核心素养无法有效提升。

3   核心素养背景下小学数学高效课堂的构建策略

3.1创设教学情境，激发学习兴趣

在传统教学模式下，学生日常的学习状态都是被动接受为主，这就会影响到小学生思维探究能力的培养与锻炼，限制了学生的数学学科核心素养的提升。另外，维持良好的课堂秩序、让学生充分理解数学知识、提高教学质量、激发学生的学习兴趣等相关目标的达成，都是将学生学习数学知识的兴趣作为前提的，因此，教师在培养学生的问题意识时，需要关注小学生学习数学知识的兴趣。一方面，在激发学生的好奇心与探究兴趣时，需要积极改进说教式的教学方法，以调动学生的学习积极性并激发其学习兴趣。另一方面，积极落实新课改的相关精神，转变当前的教学理念，并创设具有启发性、趣味性的情境，调动学生的课堂学习积极性，从而使学生逐步提升解决问题的能力。

例如，在对《生活中的大数》相关内容开展教学时，教师可结合教学内容，创设问题情境，给学生布置相应的任务：“学校在周末组织开展足球比赛，但不知道哪个体育馆可以容纳一年级全部的教师与学生，同学们，现在将这个任务留给你们，请调查一下你家附近的体育馆最多可以容纳多少人。”这个任务既和学生的生活有着紧密联系，也与小学生自身的兴趣爱好相符，再加上小学生对于体育游戏的热情十足，这就可以使学生积极主动地参与到学习任务中。但需要注意的是，由于小学生在之前没有接触过较大的数，因此，在实际统计的时候，通常会遇到一定的困难。这种情况下，教师在课堂上检查学生完成任务的情况时，大部分学生都无法有效地完成任务。此时，教师应询问任务没有完成的原因，并立足于核心素养，提供具有针对性的帮助，以促使学生更好地完成任务。

3.2开展合作学习，培养自学意识

小学数学课堂上，教师可通过分组合作的形式开展教学，引导学生经过合作学习，培养自主学习意识，促使学生的主体地位充分发挥。在具体教学过程中，教师可依据学生自身的学习水平及学习特点合理分组，依据教学目标、教学内容，设计科学合理的教学任务，并将其分发给各个小组。引导学生在小组合作过程中进行独立思考以及合作探究，并通过交流与讨论，完成相关学习任务，这不仅可以使学生有效理解所学的数学知识，而且能培养学生的数学思维，从而促使学生形成相应的自学意识。

例如，在对《因数与倍数》的相关知识进行讲解时，首先，教师需要分析班级学生的整体情况，分析内容主要涉及学生的知识水平、学习能力，并依据教材内容对班级学生进行合理分组，确保各个小组的成员能实现优势互补。然后，教师布置任务，学生在小组学习的过程中，依据教师给出的材料，深刻理解因数、倍数、指数与合数的意义，有效掌握2、3、5的倍数特征，明确合数与质数。经过小组合作与讨论，每个学生都能积极主动地参与到教学活动中，从而促进学生学习效率的提高。同时，通过合作学习，还能使学生充分体会到完成任务的快乐，增强学生自学意识，提升形成自学能力以及独立思考能力。

3.3融入生活素材，突破重难点

知识源于生活，大部分数学知识在现实生活中都得到了广泛运用，这就体现了数学学科具备的实用性特点。就小学数学来说，教材中的大多数知识都有着显著的抽象性特点。小学生的年龄偏小，多以形象思维为主，在学习抽象化的数学知识时，就会出现理解困难，不利于提高数学课堂的教学质量与效率。鉴于此，数学教师在具体教学时，可融入生活素材，使其与教学内容有效结合，降低学生学习与理解知识的难度，以促使学生学习的抽象知识和实际生活中的相关事物实现密切联系，缩短学生和数学知识之间的距离，让学生处于生动、形象的生活化教学氛围中，促使其积极探究数学知识，并突破学习重难点，从而实现高效课堂的构建。

例如，在对《剪纸中的数学——分数加减法》的相关知识进行讲解时，数学教师可融入夏天切西瓜的生活场景，指导学生对同分母分数的加减法的具体计算方法进行思考与探究，以此理解“1”表示的意义，并构建相应的分数模型。如夏天到了，爸爸买了个大西瓜，将其分为8块，爸爸、妈妈、奶奶、小明每人各2块，小明吃了2块后，还想吃，此时，奶奶与妈妈分别拿出自己的1块给小明吃，请问，小明第一次吃了西瓜的几分之几？第二次吃了西瓜的几分之几？两次共吃了西瓜的几分之几？学生依据自身的实际生活经验，就会将西瓜看作整体，明确其中的数量关系，以此充分理解分数当中“1”的意义，并在进行同分母计算的时候，学会应用整数的计算思路，此时，就能实现有效解题，以此实现重难点知识的突破，并构建高效课堂。

3.4渗透数学史资源，培养良好品质

核心素养背景下，在小学数学课堂教学过程中，教师可结合教学内容，渗透数学史资源，通过生动、形象的故事，深化学生对数学知识的理解与掌握，并经过教师的引导，让学生了解数学史当中所涉及的数学家的优秀品质以及科学精神，让学生通过聆听数学史，在潜移默化中受到数学思想的熏陶。

例如，在对《完美的图形——圆》的相关内容进行讲解时，教师可通过“圆形的来历”帮助学生认识与了解圓。学生依据圆的数学史，既能充分了解圆具备的特征与性质，又能认识到数学知识和现实生活之间的联系，从而使学生充分感受到数学的发展史实质上也是人类的文明史，并了解到我国古代人民的智慧，以激发学生的民族自豪感，并促使学生形成勤于思考、善于观察的好习惯，从而使学生能通过所学的数学知识对实际生活中的问题进行解答，使小学生形成良好的品质。

综上所述，核心素养背景下，在小学数学课堂教学过程中，教师需要注重自身主体性的发挥，指导学生亲身体验知识的探究过程，并通过多元化教学法，激发学生学习数学知识的欲望，从而使学生在充分掌握知识的同时，实现自身核心素养的提升，并构建高效课堂。

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