柯容

摘  要：提升“元认知”能力，对学生的学习活动有深刻的影响，具有丰富的教育实践意义。小学低年级学生正处于激发阅读兴趣、养成良好阅读习惯的关键阶段，文章在学生阅读活动中，基于“元认知”策略开展了一系列阅读指导及交流评价活动，帮助学生养成自主阅读的习惯。

关键词：低年级语文；阅读元认知；策略教学

《语文课程标准》提倡让学生多读书，读好书，读整本书，注重培养学生读书兴趣，从小养成自主阅读的良好习惯。小学低年级学生处于阅读的起步阶段，他们自控能力弱，自主性差。怎样激发他们的阅读兴趣，帮助他们养成自主阅读的习惯？其实，阅读过程是一个相当复杂的认知过程，越是复杂的认知过程，越需要“元认知”的监察和控制。认知心理学认为阅读能力差的人之所以在阅读时无法取得令人满意的成绩，是因为其“元认知”水平与阅读能力高的人相比要差许多。所以阅读训练不仅仅要教授认知策略，更重要的是要教授“元认知”策略。

Ｗｉｎｎｅ和Ｈａｄｗｉｎ在研究中认为“元认知”策略可分为四个步骤：

第一步，阅读者应该清楚自己当前的阅读任务；

第二步阅读者应该根据阅读任务为自己设定阅读目标，制定阅读计划；

第三步，应该选用相关的策略来应对阅读中可能遇到的问题；

第四步，阅读者应该能够根据遇到的实际情况及时做出调整。

在一年级下册的“读读童谣和儿歌”和二年级上册“读读童话故事”的阅读指导实践中，笔者采用了阅读“元认知”策略进行教学，引导学生在阅读过程中乐于接受阅读任务，积极制定阅读计划、学习阅读策略、监控评价阅读过程，取得了较好的效果。……