姚舒慧

内容摘要：义务教育语文课程标准（2022年版）中指明：义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、都整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。新媒体的出现不仅改善了传统课堂的授课形式，同时也使得学生在课堂以外获取知识更加迅速与便捷，但是由于小学生的元认知控制能力较差，在利用新媒体进行阅读时很难做到深层次阅读。在本篇文章中，笔者将对小学生利用新媒体进行深度阅读的现状及原因进行分析，并在此基础上总结出能够帮助小学生更好地利用新媒体进行深度阅读的相关策略。

关键词：新媒体 深度阅读 阅读策略 小学生

布鲁纳的认知结构发现理论中强调学习是学习者主动构建内部心理表征的过程。这一点正是浅层学习和深度学习的区别所在。浅层学习注重对知识的识记，强调背诵和记忆，也就是我们常说的“死记硬背”。而深度学习则侧重对知识的理解记忆，使新知识与认知结构中已有的旧知识相融合，并迁移到新的情境中去。深度阅读可以说是在阅读中进行深度学习，那么对于深度学习的判定可以迁移到深度阅读上去[1]。深度阅读更加强调学生在阅读时的内在动机，需要学生积极主动地在自身、编者与文本三者之间构建对深层次的对话。学生通过其积极主动的思维与情感活动从而陶冶情感、启迪思想。

随着信息时代的到来，“新媒体”一词开始逐渐涌现在我们的视野中。……