吕俐敏

摘要：梳理集中识字的概念源流，对集中识字视角下的教材识字单元做整理，正确理解教材编写传统和当前教学的联系，发现不同识字语料中的汉字规律，进而选择合适的教学方法：文从字的学习材料，要总结字的规律；字从文的学习材料，要遵循文的规律；词串形式的材料，要利用其形象性特点识字识物并创作。

关键词：小学语文；集中识字；识字教学；文从字；字从文；词串

识字教学是语文教学的基础，也是贯串整个义务教育阶段的重要内容。统编小学语文教材在识字内容的编排上和以往教材相比有较大调整。在一、二年级四册教材中，有6个识字单元，教学参考书将其定位为“集中识字单元”。比如，一年级下册第五单元“是本册第二个集中识字单元”［1］，这意味着本册第一单元是第一个集中识字单元。本文从学理角度梳理集中识字的概念源流，提出几点教学建议。

一、集中识字的概念源流

关于识字的研究，张志公先生无疑是集大成者。张先生在其《传统语文教育教材论》中指出：“识字教育是传统语文教育的一个重点。在这方面，前人用的功夫特别大，积累的经验也比较多。很突出的一个做法是在儿童入学前后用比较短的一段时间（一年上下）集中地教儿童认识一批字——两千左右。”“集中识字的主要教材是所谓‘三、百、千。”［2］从这段话可以看出，这里的“集中”是集中在“比较短的一段时间”（一年左右），其主要学习材料是“三、百、千”，即《三字经》《百家姓》《千字文》。……