缪凌青

摘要：素质教育的全面推行，使培育学生的综合素养成为教学活动的重中之重。随着新课改要求的不断更新与推进，教师的教学观念也随之改变。教师要从提升学生各方面的学习能力出发，为其综合发展提供助力。因此，在小学英语教学中融入各种学习活动，是促进学生提升自主学习能力和英语综合素养的有效途径。

关键词：学习活动；小学英语；自主学习

小学英语作为基础学科，其教学思路应为将学生的能力发展需求置于首位，以激发学生的学习兴趣和学习主动性。而自主学习能力作为基础阶段学生学习中必备的学习能力之一，其培养策略的形成与改良也是教师在教学中应当追求的。因此，教师抓住学生在自主学习方面的不足之处，多开展课堂活动，丰富活动形式，便能有效为学生增添学习动力，使其形成自主学习意识，并在积极参与活动的过程中实现能力的全面发展与提升。

1   引导预习活动，形成自主学习意识

凡事预则立，不预则废。这句话在教育活动中同样适用。教师的教学计划需要精心设计，以此为课堂的推进、学生的学习做好保障工作。而学生的学前准备也是不可或缺的重要环节。有效的预习对于学生的课堂学习能够产生积极的影响，促进其学习效率的提高。因此，教师可借助预习单来引导学生开展预习活动，推动其在活动中形成学习自主性。教師在设计预习单时，需要了解学生的学习需求和学习基础，从而加强预习单的可操作性，真正发挥引导预习的作用，为培养学生形成自主学习意识创造良好的前提条件。

例如，在“Seasons”这一课的教学过程中，教师在设计预习单时应结合教学计划，将教学重难点先以预习的形式呈现给学生，帮助学生进行初步了解，从而达到“预告”的作用，使学生在正式学习时不至于太陌生。根据这一单元学生需要掌握的重要知识点，教师首先应在预习单中设置句型以及词汇的“热身活动”，要求学生在拿到预习单后，根据中文或者图片提示，写出相应的英文单词。比如，预习单上显示中文“吃雪糕的季节”，学生便应写出与它对应的“summer”；再比如，预习单上展示划船的图片，学生则应写上“go boating”。基于此预习环节，学生对于这一单元的单词有了初步的、基本的认识，为后续的具体学习打下基础。接下来，教师可根据教学目标中对句型掌握的要求，设置“根据图片提示完成对话”的预习环节，来帮助学生逐步分析课文的构成与含义。之后，教师可以设计一个开放式话题，比如“Which season do you like best？Why？”作为预习结尾，帮助学生巩固对单元主题的理解，使其联想到各个季节所对应的“weather”和“activities”，为后续的课文板块学习做好准备。在预习单的结尾处，教师还应设置“疑难杂症”区，要求学生将自己在预习过程中所遇到的难以自行处理的问题简单地罗列出来，并在课堂学习中提出问题，从而促进学生质疑学习精神的养成。这些环节融合形成的预习单，能够帮助学生明确学习目标，了解自身的实际情况，明确学习侧重点，促使其在课堂学习中学会抓住重点。

预习单的设计是建立在学生的学习基础之上的，因而能够满足学生的学习需求。同时，在预习单的帮助下，不仅学生能够发现自己在自主学习方面的薄弱之处，明确学习目标，教师也能更好地收到“预习反馈”，从而对课堂教学做出适当的调整，以此提高教学质量。

2   设计游戏活动，激发自主学习兴趣

“兴趣是最好的老师”尤其适合描述小学生的学习心境。在小学英语教学中，学生的学习兴趣多数源于其对英语的新鲜感和好奇心，或者是在学习英语后进行简单的口语交流时的一种成就感。对于这种“转瞬即逝”的兴趣，教师不应将其作为激发学生自主学习的“着眼点”，而是应当考虑这一阶段学生的心理特点为“爱玩”。基于此，教师在课堂教学中，教师适时设计和开展游戏活动，便能将学生的学习主动性充分调动起来，使其在快乐、有趣的学习氛围中享受英语学习的乐趣，从心底产生学习兴趣，并长久维持。游戏活动的开展还可以与竞争模式相结合，从而提高学生自主学习的兴趣，实现活动的顺利推进。

例如，在“Our animal friends”的教学过程中，教师应考虑到大部分学生对“动物”的话题较为感兴趣，因此教师可借此结合教学目标，在不同的教学环节，适当开展游戏活动，将学生对动物的兴趣转移至学习活动中。同时，教师在布置预习任务时可先安排学生制作自己喜欢的动物头饰，以此作为游戏的道具，并初步激发学生的学习兴趣与热情。教师在课堂教学“Free talk”环节，首先进行角色扮演游戏。教师以“新老师”的身份与学生进行互动，引导学生观察老师的头发、五官等，并用英语进行描述；而后，教师要求学生之间进行互相观察并相互描述，为后续学习和观察动物的各部分特点做准备。而后，教师再向学生介绍自己的“animal friends”，以此引出“通过局部猜整体”的游戏。在这个游戏中，教师以单词教学为主体内容，要求学生以小组为单位，戴上自己制作的头饰，通过展示局部的动物头饰，互相进行竞猜，得分最高的小组可获得教师的“特制头饰”。基于简单的游戏规则和参与方式，以及具有吸引力的奖品设置，使学生的学习情绪高涨，让他们能够主动探讨新单词；同时，这也推动了学生自主学习意识的形成，使其能够在教师的讲解过程中注意力保持高度集中。在开展游戏的过程中，教师通过游戏能发现学生优秀的一面，还能找到知识点的漏洞，从而能够及时转变教学策略以及侧重点，加强对学生自主学习的引导。游戏过后，教师还可建议学生在课后运用这样的游戏进行单词的巩固，以此促进游戏活动作用的延伸。

由此可见，游戏活动的适时展开，能够有效促进学生自主学习意识的形成，从而使教师的课堂教学更具活力，也使学生在这样的氛围中提高自主学习兴趣，为其自主学习能力的提升蓄足动力。

3   推进合作活动，丰富自主学习方式

小学生的身心正处于蓬勃发展的过程中，其更容易受到外界因素的影响，从而产生一定的发展差异。因此，教师应当关注学生之间的个性差异，避免在学习活动中产生“两极分化”现象，以至于部分学生对英语学习产生抵触心理。为了避免这样的问题发生，教师在教学活动的开展中，应关注学生能力的发展动向，助力其健康学习心理的生成。

例如，在“Protect the Earth”的教学过程中，教师应当认识到，对于六年级学生而言，其自主学习能力趋向于良好的发展态势，且具有一定的独立思考能力。对此，教师在教学活动中应当充分利用学生这一学习优势，强化活动作用，以此为基础，将学生的自主学习能力再提升一个层次。

上述案例中，教师将课堂的主导权交给学生，且适当地展现了教师的引导作用，为学生自主学习能力的提升提供了优质的平台，更为学生的自主学习能力拓展了足够的发展空间，实现学习能力的有效提升。

4   开展问题互动活动，掌握自主学习技巧

学生在自主学习英语时，需要学习兴趣的支撑，需要多样化的学习方式来丰富英语学习过程，更需要通过掌握学习技巧，真正把握学习“主权”。因此，教师在教学活动的实施过程中，应持有“授人以渔”的教学观念，充分考虑对学生学习技巧的传授，促其生成质疑精神。对此，教师可展开问题互动活动，以提问、追问等形式，帮助学生发展英语问题思维，促进其思维能力的有效发展，从而使其具备良好的思考方式，形成合理、有效的学习思路，为其自主学习能力的发展铺路。学生掌握了相关的自主学习技巧，才更有底气去进行自主学习，从而循序渐进地提升自主学习能力。

例如，在“Cinderella”的教学过程中，需要学生通过学习英文童话，掌握一些较为复杂的日常交际用语，因此，教师要为学生设置相关的交流互动环节，来加强其对英语知识的运用。同时，学生对于通篇意义的掌握，也需要教师进行一定的引导，才能使其逐步了解这篇童话的含义。这样的引导需要教师通过问题互动活动来实现，从而使学生的阅读思路与思维能够处于更为灵活的状态，实现高效阅读。首先，教师基于学生在童话故事方面的阅读基础，向学生提问：“Do you know this story（Cinderella）？”学生回答 “Yes.”教师反问“Really？”并在PPT上展示一些故事情节，要求学生判断对错，这样的环节能令学生基本了解故事的梗概。接下来，教师要求学生自读1～3节，并提出相应的问题。而后，教师便以问题来帮助学生分析这三节内容。比如，教师提出：“Wheres the party？”学生很快答出，教师表示肯定，继续追问：“Do you know the prince？”继而以多媒体展示“prince”的图片，在此基础上，教师拓展问题：“Boys，do you want to be a prince？”学生表达了自己的看法。教师继续展示舞会图片，并提问：“Cinderella can not go to the party.（教师板书句型）Who can go？”学生很快给出答案。在接下来的问题互动活动中，教师保持提问节奏，使学生的自主学习思维得到拓展，以此掌握阅读方法，使得自主学习能力得到提升。

由此可见，教师适当地通过问题进行引导，能够促进学生形成自主学习意识，并使其置身于问题中，实现阅读思维的发展。这能让学生对于阅读技巧的掌握更加深刻，从而为其后续的自主学习做足准备。

5   优化作业活动，巩固自主学习方法

在“双减”政策之下，小学生的作业布置也成为教学中需要重点考虑和悉心设计的环节。基于学生个体之间的发展差异和阶段性能力的发展状况，以及其所掌握的知识结构等，教师所开展的作业活动也应具备较强的可操作性，以此保证学生学习的有效性。因此，教师在开展英语作业活动时，应全面考虑，可以为学生设计具有层次性、趣味性的、符合学生发展需求的作业，这样不仅能够达到“减负”的目的，还能为其自主学习增添动力，促进学生通过完成作业来改善自主学习方法，从而实现自主学习能力的提升。

例如，在学习完“A healthy diet”的“Story time”板块之后，首先，教师应意识到，这一单元的主题与学生的实际生活是息息相关的，因此教师便可从学生的生活实际出发，在作业中融入生活元素，突出作业的实用性，更能激起学生对作业的兴趣。其次，教师需要设计具有层次性的作业，要以学生对知识的掌握情况为着眼点，从而能够突出重点，加强学生对所学知识的反思，实现自主学习。比如，教师想要在作业中融入生活元素，应当考虑到单元主题中的“healthy”是所有人都关心的话题，因此教师可要求学生通过各种渠道查阅资料，为家人制定一份健康食谱，并说出制定食谱的依据。在后续的课堂上进行讨论交流，将作业的作用延伸至课堂。同时，教师设计具有层次性的作业，比如，“作业套餐A”“作业套餐B”等，在“A”套餐中，教师要求学生进行课内单词的抄写、识记等；“B”套餐中，教师则要求学生在完成“A”套餐的基础上，进行自主拓展，选择一些难度较小、关联性强的单词、词组进行额外的学习识记。基于此，教师还可以在课堂上引导学生进行交流，帮助学生在自主学习中积累词汇量，巩固英语学习基础。

上述案例中，教师的作业设计充分顾及到了学生的自主发展需要，从而为学生提供了英语学习的实践机会，充分发挥了自主学习的价值。基于此，学生在今后的自主學习过程中，才能逐渐积累自主学习的方法，实现自主学习能力“质”的飞跃。

总而言之，小学英语教学中，教师对于学生自主学习能力的提升具有一定的作用。教师要抓住时机，改变传统教学模式的机械与呆板，将灵活、自主凸显于教学中，并且实现多样化课堂活动的开展、推进与优化，促进学生英语学习主动性的提升，使得学生在自主学习活动中深切感知英语学科的独特魅力，从而以更富活力、激情的学习状态迎接更深层次的英语学习，实现自主学习能力的稳步提升。

参考文献：

[1]罗小红.兴趣理念下的小学英语自主学习能力培养探析[J].读写算，2019（33）：107.

[2]曹爱芳.新课程背景下小学英语自主学习策略研究[J].名师在线，2018（25）：44-45.