田占芳

摘  要：良好的思想政治教育能够有效培养学生创新、实践能力，帮助其建立正确的人生观、价值观，助益学生长远发展。但当前中等职业学校的思想政治教学并不尽如人意，没有取得良好的效果。而运用翻转课堂，可有效解决当前问题。文章简要概述了翻转课堂的基本概念及效果，分析了中等职业学校思想政治教学的现状，并提出相应的应对策略，希望助益中等职业院校的思想政治教育工作开展，培养学生综合素养，为其未来的发展奠定坚实基础。

关键词：翻转课堂；中等职业学校；思想政治教育

中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2023）06-0-03

翻转课堂在21世纪初从国外引进到我国，经过多年发展，已经被广泛运用于我国的教育行业中，并且为我国教育事业的发展作出贡献。同时，传统思想政治教育方法，已经不能适用于当前教学状况，不做出改变，思想政治教育方面的工作将难以开展，因此翻转课堂作为新型的思想政治教育手段应运而生。将翻转课堂合理运用于中等职业学校思想政治教学中，能够提升思想政治教学效果，还能提高学生的积极性，使其热爱学习，助益中等职业学校思想政治教育工作的顺利展开。因此，研究此项课题，具有十分重要的意义。

一、翻转课堂基本概述

Large和Platt曾指出，翻转课堂是创设包容性学习环节的路径。翻转课堂这一理论于美国被正式提出，随后相关概念也渐渐被人们所熟知，相关的理论研究也逐渐增多。在国内，曾贞和张金磊对翻转课堂做出了理论性的总结和评价，自此之后，国内的相关研究也逐渐增多。简言之，就是翻转课题的重要性已经被广大学者所熟知，故在教育领域这一话题逐渐崭露头角。

翻转课堂的教学范式主要是源于构建主义理论，是后人对其现代化的丰富与延伸。构建主义的主要理论：同化和顺应是外部知识内化为学习者内部知识的两种不可缺少的机制。所以说，在教学方面，要将学习任务放在首要位置，不再仅重视理论知识的主动传递，要让學生通过自助式学习，教师在一旁进行引导，建立一个有助于学生构建全新认知结构的运行环境。

与传统课堂相比，翻转课堂能够有效打破课堂的时间与空间限制。传统的教学模式下，学生只能在预习环节进行自主学习，在正式授课的环节中都是由教师进行讲解。在这样的教学过程中，教师全程都起到主导作用，学生的主体地位不能得到体现。翻转课堂的教学中，教师必须要运用好各方面的教学资源，在各个教学环节中都起到完全不同的作用，即导学者、助学者、督学者、评学者，而不是全程的主导者。在总体的教学过程中，教师应该做的是基于课程主体内容，为学生建立学习情境，让学生沉浸其中，进行自主式学习（比如小组讨论、交流、查资料等），教师在一旁进行适当的引导，解决学生无法解决的难题，在学习完成后，教师再根据学生的学习结果进行适当点评。如此一来，学生学习的主体地位就会得到体现，教师的身份也会逐渐发生转变，学习过程也不再单一化，学生学习的积极性明显提高，整体的教学效率也获得提升。

二、我国中等职业学校思想政治教育现状

分析

（一）中等职业学校学生的思想现状

当今的社会环境，多元文化不断发展，各种新兴事物都在不断出现，中等职业学校为了跟上时代的脚步，应切实执行与时俱进的发展战略，在思想政治教育方面加强教师的教学能力，满足新时代学生的新需求。但是学校单方面的努力并不能达成理想的效果，要教育方与受教育方共同努力才能达到理想的效果。当前学生在集体意识、合作意识等方面较弱，部分学生缺少基本的社会责任感。这些方面是我国中等职业学校思想政治教育工作面临的重要问题，在日后必须加强相关教育，解决学生的思想问题，提高思想政治的教学质量，促进我国中等职业学校的发展［1］。

（二）教师授课方式单一

教师的教学实践水平对于教学结果而言，有非常重大的影响。学生在学习中占主体地位，而教师是学生的引导者。但很多中等职业学校并不能很好地理解这一问题，在授课时，方式单一，且课堂氛围十分枯燥，让学生没有继续学习的兴趣，也没有体现出学生学习的主体地位。具体表现有以下几点：一是传统授课模式内容、形式枯燥，不能带动课堂气氛。传统的授课模式即为“教师讲，学生听”，教师只进行理论的灌输，并不在乎学生的感受，学生只能进行被动的学习，不能有其他任何行为。并且思想政治课程的内容大多比较枯燥，且知识点繁多，部分关于哲学的内容，学生不易于理解，导致课堂氛围十分枯燥。二是在课堂上教师缺少与学生的互动。经实验证明，很多学生在课堂上被动参与课堂讨论，并不能切实参与到课堂，课前对课程内容不预习，课后对知识也不复习，在课堂活动中只作为一名观众。这种情况，在中等职业学校的思想政治课中经常出现。

三、翻转课堂在中等职业学校中的应用分析

（一）抓住学生思维特点进行教学

当前的中等职业学校学生多为独生子女，由于其环境影响，大多自主行为能力较差，缺少良好的协作精神。在思想政治教学中，若依旧沿用之前的传统教学方式，可能不会有良好的教学效果，甚至会使学生对本科目产生一定的厌烦心理，阻碍学生日后的学习生活。学生不同于成人，其思维特点有其年龄的独特性，教师若无视其年龄特点，盲目运用翻转课堂，很有可能会使课堂效果无法达到理想效果。将翻转课堂运用于思想政治教学时，教师应在教学中深入了解学生的心理活动，抓住其思维特点，制定专门的教学策略，尤其要重视教学情境的设计，要符合学生此阶段的思维特点，并将其运用于课程中，提高思想政治教学的效果，促进学生全面发展［2］。

（二）结合实践活动

学生是学习的实践者，而教师是教学的实践者，二者是作为两种不同实践主体并列存在的，而学生是以学习为起点，教师则以教学为起点。在翻转课堂中，两个主体的确立，实现了学生和教师在教和学两个主体间的翻转，避免了实践主体模糊或是主体认知局限。在该类课堂中，“辅导”和“自学”这两个概念的提出，已经打破了教师在课堂总环节的主导地位，使学生的地位得以体现，节约了课堂中用于理论教学的时间，教师能够有更多的时间进行情感、态度、时间方面的教学，培养学生的综合能力。

在将翻转课堂运用于思想政治教学中时，不仅要重视课堂氛围的构建，还要将与课程相关的实践内容切实地融入课程中，使学生能够将理论知识与实际活动相结合，理解思想政治教学中蕴含的实际意义，强化其创新能力与自主学习能力，让其能够达到学以致用。在中等职业学校中，实践内容主要体现在以下几方面：一是在学校中，教师可以引导学生自行举办思想政治知识辩论大赛、知识讲座等活动，让学生在切实的辩论中，提高对课程知识的理解程度，并让其舒缓心情，轻松快乐地成长。二是教师可以让学生多关注一些时事要闻，并在课堂上与同学进行分享，使学生能在开阔视野的同时，也能够加强交流、沟通能力。三是教师可以组织学生参与一些志愿者活动，并在活动参与结束后到班级中进行汇报总结。让学生在参与志愿者活动时，将自身的知识运用其中，逐渐养成一种热爱社会、热爱生活的精神。通过以上活动，不仅加强了思想政治课程效果，还能够培养学生的综合能力，做到理论知识和实践能力的共同进步［3］。

（三）围绕教材进行补充

在将翻转课堂运用于中等职业学校的思想政治教学中时，不能盲目地扩展教学内容，采用何种教学方法，应合理利用教学资源，抓住教材中的重点设计教学活动。教师在设置教学活动之前，应仔细了解教材，理解将要进行课程中的具体内容，紧扣教材主题，强化学生的知识记忆。想要更好地构建翻转课堂的教学内容，教师就应将所有的教学资源利用起来，比如多媒体教学设备、微课等，这样一来，能使学习内容与生活更加贴近，强化学生的学习效果。

（四）加强翻转课堂教学设计

在翻转课堂的教学设计中，学生的具体学习行为与教师的实践行动交织在一起，所以教学的具体过程必须有切实的根据，让学生能够理解教学中的各个环节。教学导入是教学的起始环节，对于整节课程的教学效果都有显著的影响，所以在进行导入环节的设计时，必须要根据教学目标的内容，合理导入。教师的教学实践和新授的学习实践都应该根据教学的重难点进行，并且合理考量当时所处的具体教学环境，以及学生的学习状态，设计最为合适的实践教学途径。教师在考量实际情况后，既可以选用单一的教学途径也可以选用多种组合使用的教学途径，总之教师要从实际出发，选择最为恰当的教学实践途径。在教学实践结束后，要对教学效果进行评估，也就是教学评价，教学评价不能盲目进行，要根据教学内容的侧重点进行。当教学评价的内容以实践报告、图片、音乐等为主时，可以通过演讲、小组报告、辩论等形式进行实践考察，而线上教学内容，则可以通过学生的学习记录，以及教师与学生的具体交流状况进行综合考察判断。当评估结果表明教学实践效果达到教学规定目标时，证明教学的总体设计能够达标，可以为学生布置下一节课的预习内容。若评估结果并未达到理想的课程目标，那么教师应回到最初的教学导入环节，仔细研究自己的教学设计有哪方面的不足，积极探索，寻求更好、更有利于学生发展的教学实践途径。

（五）调整各方面的教学观念

若想在教学中切实体现翻转课堂的作用，学校、教师甚至学生，都应该深刻地进行反省，在思想观念上做出适当的调整，使翻转课堂在中等职业学校的思想政治教育中表现出其应有的作用。学校方面，应积极改变自身的办学观点，明确教学目标，向其他院校借鉴成功经验，拓展校内的各种教学硬件，推动翻转课堂在思想政治教育课堂中落地生根。教师方面，首先就应转变自身的教学观念，优化教学方法，给学生更多讨论、自主学习的时间和空间。其次，教师应当努力提升自己的教学能力，让自己能够更加适应新时代的教学方法、教学模式，终身学习。学生方面，应该改善其学习观念，深刻认识到思想政治课与翻转课堂之间的关系，热爱学习，在业余时间进行自主学习。只有将学校、教师、学生紧密结合起来，才能使翻转课堂达到一个较为良好的效果，让学生的全方面能力得到提升［4］。

（六）将互联网运用到教学中

经过多年的教育改革与发展，中等职业学校大多已经充分认识到了思想政治教育的重要性。将实践内容合理运用于思想政治教育中，能够有效提高课程的实效性，使学生达到更好的學习效果。而将互联网技术运用于思想政治教育是学校方面主动迎接挑战，创新教学模式的必然选择。当今社会，信息技术飞速发展，其已经被运用于生活的各个领域，在教学方面加以运用是避免不了的。现在的各种网络交流软件，都能非常方便地传递各种信息，而在运用翻转课堂进行思想政治教学时，必须将这些资源合理利用起来。教师在进行教学工作时，可以将网络作为一种资源，拓展教材中的教学内容，为学生构建更加丰富、多样的学习情境，使学生能够更加深入地理解教学内容，拓宽知识面。教师也可以将网络当作一种知识载体，在课程教学完毕后，将需要学生进行课后学习的知识发送给他们，让其能够充分利用自己的课后时间。学生也可以通过网络随时随地向教师提问，解决自己在学习方面的困惑。这样一来，思想政治教学突破了时间和空间的限制，培养了学生的综合能力，达到了翻转课堂的教学目的。

（七）优化考试评分系统

考试评分是教学总过程的重要组成部分，是检验学生学习效果的重要途径之一，也是提高学生学习效果的一种方式。想要真正体现出中等职业学校思想政治教育的作用，不仅要在教学方面努力，还要兼顾考试评分体系，让其更加合理，助益学生发展。基于翻转课堂优化思想政治考试评分体系的方式主要有以下几种措施：一是灵活布置考试题目，布置多种形式的考试。对于考试的具体方式，相关学者认为，要让学生从多角度理解课程内容，一定不要让学生死抠理论内容。对此，教师应当设置多种形式的考试，比如辩论、演讲等，在设计纸面考试时，也要添加一些主观形式的内容，比如论述题等。总之考试内容不应该教条主义，仅考核学生的理论知识，更应该考核学生对于知识的理解以及运用能力。二是将实践内容与考核相结合。社会实践是思想政治课程的重要内容，在将翻转课堂融入其教学中时，更应体现实践性。社会实践类内容能够让学生提前了解社会内容，并能让学生有为社会服务的机会。学生接收到社会实践任务，自行安排社会实践内容，完成后再对自己的成果进行总结，教师进行评分，作为平时成绩的参考。三是让学生多开展思想政治方面的科研活动。当前，中等职业学校缺少深层次的理论教学，所以应当借助翻转课堂在一定程度上加强这方面的学习。学校应建立相应的交流平台，然后学生在平台中进行交流、研究。这一过程中，教师一定要对学生进行相应的指导，因为这一阶段的学生还没有能力独自进行相关论文的撰写。在完成后，教师再对学生的成果进行一一点评，成果较好的学生，教师要对其进行适当的表扬，以及加分。这样一来，教师、学生都能深刻了解教学活动的具体成果，学生也能够获得独特的锻炼机会，提高对于课程理论的理解［5］。

四、结语

突破教学的时间与空间限制，使课堂的实践活动得以延伸，让学生学习的主体地位得以体现，这就是翻转课堂应用于中等职业学校思想政治教学的启示。当前，许多学校对此方面的理解并不全面，在具体行动方面也有许多不足，无法得到良好的教学效果。所以，在中等职业学校的思想政治教学中，必须充分理解翻转课堂的应用价值，与学生深入交流，了解学生的心理状态以及发展阶段，尊重学生，运用各种教学资源和现代化教学设备，提高思想政治教学的实效性，提高学生的实践能力、社交能力、创新能力，为其未来的发展奠定坚实的基础。

参考文献：

［1］谢源祁．基于翻转课堂的实践类课程教学研究——以《会计信息系统》课程为例［J］．现代商贸工业，2022，43（23）：208-209．

［2］刘玥，李博森，唐鹏．翻转课堂结合TBL在神经内科住院医师规范化培训中的应用效果［J］．现代医药卫生，2022，38（21）：3743-3746．

［3］粟裕云．翻转课堂支撑下的高校英语教育实践研究［J］．黑龙江教师发展学院学报，2022，41（11）：145-147．

［4］赵欣．翻转课堂的教师角色、教学效果及优化建议［J］．大众文艺，2022（21）：139-141．

［5］宋朝霞，温得中．基于CBL的翻转课堂在医学遗传学教学中的探索［J］．吉林医学，2022，43（11）：3167-3169．

（责任编辑：张咏梅）