杨琼英

【摘 要】统编教材中的口语交际内容遵循学生的发展规律进行编排。教师要从教材整体出发，在教学实践中实施“依据教材编排序列、创建课堂趣味语境、用好口语交际支架、运用信息技术创新”等策略，开展听、说、演等活动，引导学生言之有序、言之有趣、言之有法、言之有智，真正提高口语交际能力，提升语文素养。

【关键词】口语交际；教学策略；统编教材

统编教材中的口语交际内容遵循学生的发展规律进行编排。教学时，教师要从教材整体出发，实施有针对性的策略，开展多种形式的学习活动，提高学生的口语交际能力。下面以统编教材二年级下册《图书借阅公约》为例，谈谈具体做法。

一、言之有“序”——依据教材编排序列

统编教材中的口语交际具有系统化、序列化的特点。了解教材的整体编排思路，深度解读文本，有助于教师精准把握口语交际的基本要求。

（一）梳理要素，明確梯度变化

教师要明确教材的编排序列，清楚每一次口语交际的要求及其在整套教材中的定位。以小组讨论为例，二年级下册第二单元《长大以后做什么》第一次提出，学生可在小组内以交流的形式，简单清楚地说出自己的看法。该册第五单元《图书借阅公约》则对小组讨论提出了进一步的要求，引导学生在此基础上解决真实的问题。当然，本次口语交际中，小组合作学习仍处于起步阶段，关键要素为“主动发表意见”。从统编教材能力体系的角度看，本次口语交际为三年级汇总小组意见、四年级分类整理汇报和五年级讨论后小结等能力的形成打下了良好基础。

教师要精准把握学生不同阶段需要达成的能力目标，在教学中进行整体考量，不拔高要求，也不降低标准。

（二）解读单元，把握内容关联

统编教材中，口语交际的话题往往与单元主题或语文要素有关。《图书借阅公约》所在单元的学习重点是“根据课文内容，谈谈简单看法”。该单元安排了《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》三篇有思想价值的课文。在此基础上，《图书借阅公约》要求学生想一想怎么管理图书角，在小组讨论的基础上形成图书借阅公约。教学中，教师要关注单元内不同板块之间的联系，开展单元整组教学，在阅读课中就有意识地让学生以小组合作的形式进行讨论交流，主动发表意见，为后面的口语交际训练奠定基础。

二、言之有“趣”——创建课堂趣味语境

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）提出，要从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境。口语交际也是如此。教师要创设有趣的交际语境，让学生产生“我要说”的强烈愿望。

（一）展示微视频，为教学增活力

低段学生都喜欢童话故事。教师可以创设学生喜欢的、同口语交际要素相契合的情境，这样学生才会有体验感。本课引导学生关注班级图书借阅中出现的问题，通过小组讨论达成共识。课始，教师首先出示班级图书角的照片，以谈话导入，引导学生述说借阅书籍的愉悦感受，通过勾连生活，唤醒学生的美好体验。之后，教师播放“书的自述”微视频。内容如下。

夜晚，教室里静悄悄的……咦，是谁在说话？我们去瞧瞧！

科普书：我的身体破破烂烂的，小朋友把我的衣角都扯破了，好疼啊！

童话书：我原来的样子可漂亮了，可现在身上都是奶渍和面包屑，好难受啊！

落在抽屉里的图书：这里好冷好黑，我好想回家啊！

最后，教师引导学生根据视频内容和生活经历，说说“在图书借阅过程中，遇到过什么问题”，唤醒学生内在的交际需求。

教师根据课前调查到的图书借阅中存在的真实问题，将其以微视频方式呈现，创设以外在环境和内在情感为支点的完整的交际场，激发学生交际的兴趣和表达的意愿，引导学生梳理问题，有序、有效地深入学习。

（二）征集金点子，为学习添动力

图书借阅公约是在学生小组合作讨论下完成的。为了更好地落实“主动发表意见”和“一个人说完，另一个人再说”这两条交际规则，教师可以创设“金点子征集会”的情境。具体要求如下：第一，四人小组合作，在组长带领下，每人选择不同的方向来解决问题。第二，组长评价，给主动发言的组员颁发“主动章”，给依次发言的组员颁发“有序章”。

“金点子征集会”为学生创设了良好的交际情境，也为他们积极拟定公约提供了契机。“主动章”“有序章”的颁发更让学生明确了口语交际的要求，增添了交际的动力。

三、言之有“法”——用好口语交际支架

根据口语交际要求，教师要选择合适的教学策略，帮助学生掌握表达方法，突破口语交际的重难点，实现表达能力和思维能力共同发展。

（一）活用生成资源，让表达有范式

学生是语文学习的主体，也是课堂教学的资源。教师要善于捕捉课堂生成，顺势而导，促使学生更好地学习。在《图书借阅公约》一课中，为了培养学生的交际意识，教师设计了三次小组合作。在第一次小组合作时，小组根据“讨论小秘诀”——“主动发表意见”“一个人说完，另一个人再说”，围绕“借书”这一话题，说说如何形成公约。在这个过程中，教师拍摄现场讨论视频。之后，学生通过观看视频，进一步明白在小组交流中要积极、有序地表达。教师以视频支架支持学生的学习，将现场动态生成的真实情境变成课堂资源，让学生真听、真练、真交际。

（二）巧用多样句式，让交际有抓手

规范的口语表达能帮助学生理清表达思路，有序思考。在本课中，针对三次小组合作，教师给予学生相应的表达支架。

1.围绕“借书”，初次讨论：我想解决的问题是……我的办法是……

2.围绕“护书、还书”，再次讨论：我同意/不同意你的想法，我是这样想的……对×××的想法，我有补充……

3.围绕“有用”，第三次讨论：我想补充的是……我的办法是……

三次讨论可以借助不同的表达句式，展示学生的思维过程，使学生自主发现并领悟讨论的秘诀：讨论要有顺序，内容可以多元。这些表达支架为达成口语交际目标、提升课堂教学效率提供了有力抓手。

四、言之有“智”——运用信息技术创新

评价是师生课堂交流的重要方式之一。2022年版课标倡导课程评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状况。要注重评价主体的多元與互动，充分利用现代信息技术促进评价方式的变革。用好评价工具，能让学生之间的智慧交流更加轻松、有效。

（一）借助投票工具，进行评价

在口语交际的过程中，要树立“教—学—评”一体化的意识。在口语交际课中，教师应提前告诉学生评价的标准，关注学生的规则意识和交际修养。《图书借阅公约》一课中，第一次讨论结束后，教师利用可视化投票软件，让学生根据“讨论小秘诀”，给自己所在小组的讨论情况评分。达到一条标准，得一星。之后，教师从自评一星的小组中挑选评一星的学生，请他们说说理由。第二次讨论结束后，教师再次让学生运用该投票软件自评，并追问第一次讨论打一星的学生为何这次打了两星。借用可视化的评价手段，教师可以清晰地看见学生提升了交际能力，生成了灵动的交际思维。

（二）结合同屏技术，共享成果

采用同屏技术可以实现思维交互，展示思维成果。在学生小组合作写公约时，教师巡视发现合适的活动生成，投屏展示。小组汇报、补充、评价。以“护书”公约为例，将所有公约卡投屏展示后，请其中一组上台交流，其他小组提问、补充。利用实时交互技术，教师对公约内容进行综合拼贴（如图1）。这样，学生可以直观感受各个小组之间的差异，对公约内容进行提炼、完善。

运用同屏技术汇报成果，能有效引导学生在观察、分析、比较、评价等思维活动中，实现思维能力的提升，切实提高口语表达能力。

在口语交际课堂上，教师要聚焦教材的编排特点，准确把握教学目标；创设真实的交际情境，唤醒学生的交际需求；灵活运用教学资源，搭建多维支架，用多元的学习策略去支持学生的学习；借助信息技术引导学生在实时交互中，实现主动学习，提升口语交际能力。

参考文献：

［1］张化万.创新教案：小学语文口语交际与习作（写话）（一、二年级下册）［M］.天津：天津人民出版社，2019.

［2］施民贵.口语交际教学五策略：以部编本一年级教材为例［J］.教学月刊·小学版（语文），2018（1/2）.

［3］胡节.明确目标序列，把握口语交际《图书借阅公约》的要求［J］.小学语文，2021（4）.

［4］杨德铸.功能性口语交际的教学策略与思考［J］.小学语文，2022（1/2）.

（浙江省杭州市保俶塔实验学校）