王楠楠

关键词：项目式教学；数据驱动；汉语综合课

1引言

汉语综合课是面向学习者进行多方位汉语教学与训练、培养汉语综合应用能力的汉语教学主干课程，其教学效果不仅关系到自身的教学目标能否实现，还会对其他分项语言技能训练课产生影响。因此，改进汉语综合课的教学理念和教学方法一直是国际中文教育领域的研究重点和热点，但已有的研究较多探讨的是汉语综合课在课堂教学实施过程中的原则与技巧，关注的是词汇和语法等语言要素的教学方法，缺少对其课外教学延续性的考量及对汉语应用场景的教学，导致学习者创造性应用汉语的能力不够。另外，受限于自身的教学内容及教学进度，教师不得不系统地讲解课本里面所涉的知识点，传统教学模式仍是汉语综合课的主要教学方式。同时，互联网和信息技术的深度融合使各个领域都迈人了大数据时代，如何结合现有的互联网技术和大数据创新国际中文教育模式是我们面临的切实问题。针对这些问题，尝试将基于数据驱动的项目式教学应用于汉语综合课教学，以提升学习者综合应用与分析汉语的能力，培养学习者的创新思维与信息化素养。

2基于数据驱动的项目式教学在汉语综合课教学中的适用性

“项目式教学”是一种以学生为中心，设计执行项目的教学和学习方法。该教学方式一般是在教师的指导下，使学生通过发现问题、规划方案、解决问题、评价反思、公众展示等环节而进行的一系列合作探究性活动。而“数据驱动”是一种问题求解方法，基本上是以互联网或软件为手段采集数据，将数据进行组织形成信息，再对相关的信息进行整合和提炼，寻找和建立内部特征之间的关系，从而发现一些定理或定律。本文尝试将基于数据驱动的项目式教学应用于汉语综合课，即根据相关教学内容适当地嵌入以汉语相关语料库数据为基础，由教师引导学习者设计执行相关项目的教学模式。国际中文教育中使用这种模式进行教与学的情况并不多见，但却是可行且必要的[1-3]。

从教学方法来看，该教学方式可以弥补传统教学法的不足。汉语综合课一直以来都以系统知识的传授为主，学生对课本知识的掌握基本上属于机械记忆，教学评价也局限于作业情况和考试成绩。这种教学法虽然有利于教师主导作用的发挥和学生对学科知识的系统学习，但弊端是不利于学生自主学习和创新能力的培养，也不利于开阔教师与学生的视野。项目式教学旨在通过设计的项目使学生通过合作来解决真实世界中的问题，无上下课时间的限制，教学评价方式在公众展览中评估。虽然这种教学模式对教师的要求较高，课堂进度也不易掌控，但智能时代的教育更需要的是培养学生独立思考和批判性思维的能力，而语言教学的目的是培养学生语言的实践应用能力，进而为基于数据驱动的项目式教学嵌入汉语综合课的传统教学模式创造了前提条件。

从教学内容来看，该教学方式可以打破课本和大纲对教学内容的局限。汉语综合课的教学内容主要由词汇、语法．课文、文化4部分构成，这些教学内容主要以课本和大纲为依托，内容定制化程度基本标准统一，不利于为学生提供个性化的教学。项目式教学的教学内容由教师根据学生需求和教学需求自主选择不同主题的项目，学生自主设计项目的内容与实施过程，通过团队合作完成，教师在各个环节中，只起着引导者的作用，有利于尊重学生的个体差异，重视的是学生对所学知识的应用。汉语综合课侧重学生的语言知识和语言技能双重能力的培养，基于数据驱动的项目式教学可以将在传统教学模式中所学到的分散的语言知识通过项目的开展而串联起来，一方面通过语料库学习提升学生语言知识的分析能力，另一方面在解决问题过程中，操练其语言技能，潜移默化地实现语言技能的训练。

3基于数据驱动的项目式教学在汉语综合课教学中的实践

由于目前国内主流的汉语综合教材尚未依据项目式教学和数据驱动理念而编写，因此我们尝试的教学实践是在对现有汉语综合课教材内容进行整合的基础上嵌入与课堂教学内容相联系的数据驱动项目。

3.1构建教学模型

针对汉语综合课教学中嵌入基于数据驱动的项目式教学，构建了4个模块的教学模型，各模块下设置了详细的环节。具体如图1所示。

模块一是“确立项目”：对项目式教学的总体规划，包括“发现问题”“组件团队”“拟定主题”等步骤。该阶段是项目式教学的基础，后续的项目设计与实施都是围绕这个主题来开展的。

模块二是“项目设计”：对项目实施所做的准备，包括“设定目标”“明确分工”“制定时间表”等步骤。学生通过自主学习、小组合作学习等方式确定项目目标并对其进行分析，确定完成这个项目目标所涉及的各种要素。

模块三是“项目开展”：按制定好的计划逐步完成任务，包括“监控进度”“教师适当引导”“学生合作学习”等环节。这一阶段是项目式教学的核心，教師需要督促学生对照任务清单实施各个环节，学生通过应用已学习的知识完成项目任务，进行知识的建构。

模块四是“成果展示”——项目式教学的收尾阶段，包括“展示成果”“学生评价”“教师点评与总结”“经验反思”等环节。学生在教学现场或教学平台上展示项目成果，然后接受同学的评价和教师的反馈，同时给学生提供自我评估和反思的机会。

3.2教学案例介绍

本次选取离合词作为汉语综合课基于数据驱动的项目式教学案例。虽然《国际中文教育中文水平等级标准》收录的离合词仅有526个，占所收录词汇总量不到5%，但由于离合词用法相对复杂，对汉语学习者有一定的难度，且日常使用频率也较高，因此其是国际中文教育中的一个重要语言项目。下文通过上述教学模型的操作环节来呈现此次基于数据驱动的离合词项目式教学设计是如何落实的。

（1）教师根据学生的平时表现进行分组并介绍本次项目式教学的主题任务和相关背景。介绍项目前，根据学生的汉语水平和特长确定3个项目组，提示各项目组需围绕项目主题确定各自的任务目标。介绍项目时，要明确主题任务的目标，要对相关语料库的功能和使用方法做简要说明，让学生了解该项目的基本情况，激发学生实施项目的兴趣。（2）学生根据项目的主题任务确定本组的任务目标并制定项目实施计划。课下要求学生以小组为单位讨论本组所要使用的语料库和组内的具体分工，并根据本组的任务目标填写任务清单。教师根据各组的任务目标和所使用的语料库，有针对性地输入与离合词的特点、类型、搭配、偏误等有关的内容，引导学生通过分工合作的方式，应用所选语料库对指定的离合词进行调查，并通过调查结果对离合词的用法进行分析与总结。（3）项目组根据各自的任务目标撰写研究报告。课下学生根据项目组内的分工完成相关调查任务，项目组通过合作学习的方式汇总调查结果，并对调查结果进行整理分析，对照各自的任务目标撰写项目组的研究报告。（4）项目组课上做项目成果的汇报。要求各项目组以PPT的形式对本次项目的研究成果做口头汇报，每个项目组可以派1名代表做汇报，也可以多名学生分别汇报，教师和学生根据各项目组拟定的任务目标和汇报情况以打分的形式作出评价，集体选出评价分数最高的研究报告，课下教师对其进行修改，并将其整理成教学案例。

3.3教学案例分析

基于数据驱动的项目式教学一方面通过一系列的实施步骤，训练了学生合作学习、数据分析及语言交际的能力，实现了教师主导：另一方面依托互联网开放的语料库资源，学生从相关的语料库中接触真实的语言素材，并根据自身语言水平探究词法、句法、篇章等问题，实现个性化教学。下文对本教学案例进行具体分析。

在教学目标方面，本案例在知识与技能上，要使学生能正确认读所给出的97个离合词；能熟练使用所选语料库并开展调查；能够根据调查结果，对离合词的用法和偏误等用书面语进行归纳总结与描写：能够从个人的角度，对项目的完成情况进行口头评价：能够撰写出研究报告。在过程与方法上，能够根据选用的语料库对离合词的使用情况进行调查：能够掌握根据所检索的语料分析相关语言现象的方法：能够进行合作学习，且根据个人的兴趣点，进行创新性实践。在情感态度上，让学生认识到基于语料库的汉语学习所具有的良好效果；使学生能够乐于自主学习、与他人协作，养成用语料库观察与分析语言现象的习惯。教学输入方面，需要根据上述教育模式和教学设计分步进行输入。在本案例中，首先是关于离合词的背景资料，然后是相关语料库的介绍，最后是聚焦语言形式的分析。其中有例句、偏误、在线语料库等输入，还包括实施项目的相关说明和要求等。项目实施方面，小组成员的分配尽量考虑多种因素，以确保合作学习的开展。尽量使任务分工多样化，促进小组成员间信息的交换、讨论与整合。小组成员之间的协商和讨论要始终贯穿于项目分工、制定项目实施计划、开展语料库调查与分析、整合调查结果、撰写研究报告等各个环节。在项目实施过程中，还有通过个人操作完成的任务，如通过语料库对某个或某类离合词的使用情况进行调查，口头汇报个人调查结果等。總之，每项任务的实施都有具体的日寸间和要求。预期结果方面，本次基于数据驱动的项目式教学是完成关于离合词使用情况的调查研究报告。每个任务环节也有具体的预期结果，包括拟定项目实施计划、对个人调查结果的口头汇报、撰写各组总体的研究报告等。各环节分别通过口头和书面形式完成。

3.4教学效果

本教学案例针对本院校汉语言（对外）专业2020级和2021级进行了教学实践，取得了明显的教学效果。根据美国课程改革专家罗伯特提出的“学习维度论”[4]，观测到的变化如下。

在“态度与感受”上，学生的学习兴趣被激发，课内外参与度大幅度提高，能够跟教师和同学积极地讨论遇到的问题和新发现，最大限度地激活其语言储备：在“获取与整合知识”上，开发深入，针对性强，学生积极探索相关语料库的功能，钻研离合词的类型和用法，能够主动将新旧知识联系起来，对离合词的学习难点和偏误做出预测并加以验证：在“扩展与精炼知识”上，调动全部可利用的学习资源，使学生能够推断未知的原理并进行概括。除课本中出现的离合词外，学生还补充了很多课本外的离合词，并对这些离合词进行了比较与分类，从而加深了对离合词用法的理解：在“有意义地应用知识”上，在不同语境中正确使用离合词的能力和应用语料库分析语言现象的能力显著提升。案例中，学生接收了大量的听、读信息，也输出了大量的说、写信息。通过这种有效的输出与频繁的互动，学生表达汉语的准确性、流利性、丰富性逐渐提高。在“良好的思维习惯”上，学生的自主学习、合作学习的能力和积极性被开发。学生与同伴分享、与他人交流、边想边说、动手动脑的机会大大增多，潜移默化地培养了他们的批判性思维和创新思维。同时，教师也有了更多的时间把精力花在引导、评判和反思上，实现真正意义上的以学生为中心。

4结束语

本文以建构主义教学理论为基础，利用语料库对汉语综合课开展项目式教学进行了研究与实践探索。结果显示，在汉语综合课教学中嵌入基于数据驱动的项目式教学不但能够提高汉语学习者分析、归纳语言知识的能力和综合应用汉语的表达能力，对发展学生的创新性思维和信息化思维成效显著，而且有助于增强学生的自主学习能力和协作学习能力。在该教学案例实施过程中，学生的汉语口语和书面语表达能力显著提升，很好地解决了当前汉语综合课的课堂学习内容多与实践操练时间少的矛盾。但该教学模式并非适合所有的汉语学习者，对汉语初学者或基础差的学生很难达到预期效果，希望随着研究的深入及教学实践的不断探索，该教学模式能够弥补局限，从而有更广阔的发展前景与应用空间。