余志忠

【摘  要】基于小学语文口语交际教学发展情况，探究总结出以下几点问题：首先，缺乏口语交际教学时间；其次，对口语交际理解有偏差；最后，教学方式单一且陈旧。为促进小学语文口语交际教学发展，经分析整理后得出以下解决对策：应让口语交际走出语文课堂，锻炼语言能力；让口语交际融合生活元素，实现有效提高；让口语交际走进课外生活，优化语言表达。

【关键词】小学语文；口语交际；教学策略

教育的不断改革创新，语文教材内容也紧跟教育发展步伐，部编版语文教材内容更注重提升小学生的语言表达与交流能力，但是现如今，我国小学语文教学仍有一些不足之处。例如，部分语文教师不够重视语文口语表达与口语交际方面的提升，到目前为止，仍有部分教师受到传统应试教育思想观念的影响，尤其是教龄较长、年龄较大的教师。虽然学校也会组织教师定期进行教学技能培训，但很多年龄较大的教师接纳新教学方式的速度不如年轻的教师。又因为我国的语文口语交际教学内容太过浅表化、单一化，虽然教材已经跟上了教育改革新要求， 但很多教师的教学法过于陈旧。当然，有的教师已开始重视这类教学，大力开展口语教学的培养，然而，我们却发现在实际教学时，口语教学仍难以创新。这也是学生在口语交际方面十分薄弱的原因。基于此，本文探讨小学语文口语交际的教学策略，具体如下：

一、小学语文口语交际教学中存在的问题

（一）缺乏口语交际教学时间

经实际教学观察得知，教师普遍是关注语文的口语教学的，但是在实际教学中对口语教学的教学成效无法掌控。随着教育不断发展，对小学生综合素质提出了新的要求，教师在教学中已经将口语交际作为语文教学的重点内容，但由于语文教学中阅读、写作以及其他基础知识的教学任务占据了大部分教学时间，教师难以从这些教学任务中挤出更多时间进行口语交际教学。因此，大部分教师在实际教学中没有充分体现对口语交际教学的重视，从而导致小学生语文口语交际能力逐渐弱化。

（二）对口语交际理解有偏差

有人认为，开展口语类的教学，其目的是为了小学生们在与他人交往时，可提升语言的叙述能力。简单来说就是人际交往的锻炼。甚至有教师在教学口语交际时，单纯地将口语交际理解为语文阅读及语文写作的答题能力，这种教学观念不能有效地锻炼小学生口语交际能力。想要教好小学生口语交际，必须要充分了解小学语文口语交际的学习意义，避免学习口语交际上出现成效不显著这样的情况，并且教师要为自己设立一个教学目标，不能漫无目的地进行口语教学，这样只会导致学生的口语交际能力得不到提升，同时浪费了教师的时间和精力。

（三）教学方式单一且陈旧

在进行口语交际教学时，依然有部分教师受到传统教学观念的影响，在课堂上忽略了学生的主体地位。这种教学模式对于学生来讲并不适宜，让学生体会不到课堂参与感，学生在口语交际学习过程中就不够热情，长此以往，学生就会失去口语交际学习的积极性。另外，口语交际教学时学生不能够在课堂上充分表达出自我观点以及看法，教师在课上也缺少与学生的有效互动，学生无法充分发挥出自己的真实口语交际水平，久而久之，学生的口语交际能力不仅没有得到提升，反而让学生失去了对口语交际学习的兴趣。

二、小学语文口语交际教学策略

（一）让口语交际走出语文课堂，锻炼语言能力

由于小学阶段的学生知识储备量比较低，所以教师在进行语文教学时更要注重学生基础知识的学习。但小学阶段教材上积累不完的字词，以及阅读、写作技巧，致使教师将大部分时间都安排在了教学这些知识上面，忽略了对语文口语交际教学的重视，导致学生口语交际能力得不到锻炼。但小学阶段正是培养学生口语交际能力的黄金时期，这个阶段的学生听话、说话的能力尚未完全形成，不具备良好的判断力、概括能力以及语言的逻辑思维。教师这个阶段更不能忽视学生口语交际能力的培养，教师可以将口语交际教学纳入到自习课或者课下生活中，让学生的口语交际能力得到有效的提高，更方便教师语文教学的发展。例如，在教学部编版三年级下册口语交际“春游去哪玩”这一课时，教师可以利用自习课开展口语交际的教学。在自习课上，教师可以以春游为主题，让学生大胆发言，说出自己曾去过的或者想去游玩的地方，并说出这个地方在哪里，有什么特色或者风景。教师可组织学生先进行小组探讨，将自己的想法或者意见大胆与同学分享。在小组探讨完之后，教师可以找出部分同学进行发言，对于探讨整理出来的目的地进行阐述。教师要鼓励学生大胆地发表自己的想法，并对发言的学生给予认可和鼓励。在学生发表自己想法的过程中，教师能发现他们的语言表达能力以及语言的组织能力和条理性，从中也能发现学生在口语交际中存在的问题，教师可以进行及时的纠正和正确的指导，帮助学生提升自身的口语交际能力。通过让口语交际走出语文课堂的形式，让学生获得充分的锻炼时间，教师也可以更好地完成口语交际教学的目标，提高口语交际教学的成效。

（二）让口语交际融合生活元素，实现有效提高

要想有效地锻炼学生的語文口语交际能力，教师首先要正确地认识到口语交际的教学内涵。什么是口语交际？口语交际就是听说能力的结合，包括交际过程中的分析、判断、推理等等，以及对待问题的分析和解决的具体能力，也包括了学生的创造力、操作力等等。因此，小学语文教学中，口语交际是非常重要且不可缺少的，教师要将口语交际纳入到教学任务中去，为语文口语交际设立一个教学目标，使其更有成效。与此同时，教师在口语交际教学过程中也要摒弃无效的教学观念，不采用任何一种浪费时间、精力却换不回成效的教学方式。第一，教师一定不要采用套用文本模拟对话的方式进行口语交际教学。有部分教师在教学口语交际内容前找出了一些剧本对话素材，在教学中直接让学生照本宣读，在这个过程中虽然学生进行得十分顺利，也很少出现一些差错和实质性的问题，但这种口语交际教学模式无疑是没有作用的。在口语交际课堂上，教师应该设定一个主题，并在口语交际进行前讲清口语交际的规则和注意事项，然后将课堂交给学生自由发挥，这样才能在学生的交际中发现实质性问题并能及时地进行指导加以改正。将主动权让给学生是口语交际的关键，这样才能让学生活跃自己的思维，展开自身想象，全身心地投入到口语交际中去，实现有效的锻炼。第二，教师要为学生建立一个合适的、贴近实际的交际情境，让学生融入真情实感，全身心地投入进去。毕竟口语交际是来源于日常生活的，学生只有真实地投入到一个情境中，才能发挥出自己口语交际的真实水平，也能体会口语交际的魅力所在。所以教师在教学时要为学生创建一个日常的生活场景，让学生成为场景中的主角，全身心地投入其中，去聆听、去思考、去交际回应。在这样真实的场景中才能实现口语交际的有效提高。

（三）让口语交际走进课外生活，优化语言表达

在口语交际教学中，教师首先要摒弃传统的教学模式，必须充分体现出学生的课堂主体地位，发挥学生的主体作用。第一，要为学生营造一个良好的学习氛围。小学生在语文课堂上的活跃度决定了学生的课堂投入情况，因为小学阶段的学生在课上是坐不住的，过于枯燥沉闷的教学氛围激发不出学生的课堂积极性和学习兴趣。所以教师就可以在口语交际教学中尽可能地为学生营造一种轻松愉快、和谐的气氛。例如，在教学四年级下册口语交际“说新闻”这一课时，教师可以引用多媒体，提前为学生找出近期的一些时政新闻，在课上为学生播报。学生在了解这些新闻后，教师再组织学生小组讨论，将自己阅读的这些新闻的看法、内容以及新闻来源与小组内同伴进行交流，并且模拟新闻播报员的语音、语调、语速等情态。在小组交流与探讨结束后，教师可以让学生对自己要分享的新闻进行书写概括，先把要分享的新闻拟出草稿，然后教师可以在班级找出部分学生进行新闻分享，学生要说出自己选择这篇新闻的原因、主要内容等，从而锻炼其语言概括能力和语言条理性。学生在模仿播报员的过程中对其更感兴趣，学习积极性更强。第二，教师也要定期组织学生开展有效的交际活动，提升口语能力。例如五年级有一节是讲民间故事的内容，教师可以让学生放学后通过父母或者其他亲友了解一些民间故事，并要记住故事的細节或者人物对话等，在回到学校后教师可以组织故事大会，让学生分享出自己了解的民间故事，在讲故事时具体生动并模仿人物的对话、动作及神态表情。通过这种趣味性的活动，提高学生的口语表达能力。

三、结束语

培养学生的口语交际能力，让学生在日常中能够更准确、全面地表达自己内心的想法以及情感，同时也能将口语交际应用到课堂中去，实现与教师有效互动。虽然目前语文口语交际教学仍存在很多问题和挑战，对学生的口语交际学习有一定的阻碍，但教师为达到口语交际教学目标，更应重视口语交际教学，改变传统落后教学思想，丰富教学内容，创新教学方法，为学生营造积极、愉快的学习氛围，提高学生的学习主动性，为满足社会人才需求打下坚实基础。

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