吴芝芬

摘 要：物理是一门实践性与理论性相结合的科目，即教师不仅要在高中物理教学中进行知识的教授，还需要对学生的实践能力、动手操作能力等进行有效培养。所以，教师需要根据物理教学的特点、学生的实际情况采用适合手段予以引导、鼓励，本文从意义、思路、策略三个方面入手进行研究。

关键词：高中物理；課堂教学；核心素养；培养方法

在高中物理教学中，教师存在如下问题：对相关知识进行详细讲解，未考虑学生能否接受及理解；将重点内容放在考试内容上忽略了其他知识；在教学活动中，忽视了核心素养及教学方法的教授及培养，使得学生的学习与发展受到了制约。在这种情况下，高中物理教学的实效性与理想存在较大差异，学生的成长与发展受到了直接影响。因此，下面就基于核心素养下的高中物理教学开展方法进行了研究，旨在解决当下难题，发挥物理教学的最大效用。

一、基于核心素养的高中物理教学的开展意义

在高中物理教学中培养学生的核心素养是有一定意义的。首先，通过对学生的核心素养进行培养，可以使学生对物理知识的乐趣进行感知，使学生对相关知识的学习产生浓厚兴趣，学生的主动性及积极性被充分调动起来。同时，在兴趣的驱使下，学生会迎难而上、不断探究，所以学生的物理认知能力、物理认识能力可以在潜移默化中得到提升[1]。其次，核心素养的培养需要教师从多个方面入手，并坚持下去，所以可以使学生在潜移默化中转变学习态度、学习观念，在潜移默化中提高物理学习的效率及质量。再次，核心素养的培养中提到了创新，所以，通过在高中物理教学中对学生的核心素养进行培养，可以使学生的创新意识及能力得到有效提升，可为学生进行创新创造打下坚实基础。最后，想要对学生的核心素养进行培养，就需要体现学生的课堂主体地位，就需要教师与学生之间、学生与学生之间进行深入交流及互动。所以，学生间可以进行激烈的思维碰撞，可以形成较强的思维能力。

由上述内容可知，在高中物理教学中，对学生的核心素养培养是有着一定意义的，可在一定程度上推动学生的成长与发展。

二、基于核心素养的高中物理教学的开展思路

在高中物理教学中培养学生的核心素养并不是一件简单事，教师需要考虑到物理学习的特点、学生的身心发展规律、基础知识掌握情况，并通过巧妙的教学活动的设计，实现高中物理教学的有效开展，并将核心素养的培养落到实处。所以，这里基于核心素养的高中物理教学开展思路进行了研究，旨在将其效用最大限度地发挥出来[2]。

首先，在进行文化基础知识教授时，教师需要将重点放在物理知识的学习及认知上，需要通过巧妙引导，使学生对相关内容进行分析、探究，确保学生能够对相关知识进行深入了解、掌握，能够灵活运用所学知识解决各种各样的问题。

其次，在自主发展方面。自主发展是学生更好地成长与发展的前提，是学生成长为国家所需要的人才的基础，所以在开展教学活动时，教师需要根据学生的实际情况，引导学生进行主动分析及探究，使其能够对物理知识进行有效研究、探究，确保学生可以快速学习、有效掌握相关知识。同时，考虑到物理涉及一定的实践内容，所以在教学活动中，教师需要为学生提供实践探究的机会，使其在实践探究的过程中感知知识内涵、掌握知识重点并形成较强的学习能力及核心素养。

再次，在课堂教学方面，教师需要将突出学生的主体地位当作根本原则，通过选择科学可行的教学方法、巧妙地设计教学环节，使学生对知识进行研究及探讨，使学生在潜移默化中获得良好的学习体验[3]。比如：教师可以在课堂教学中提出一些问题，以问题的方式，激活学生的好奇心及求知欲，使其由被动学习转变为主动学习，对知识进行不断研究及探讨。又如：教师可以根据物理知识与生活有着密切联系、且学生喜欢玩游戏的特点，引入物理实验，使学生通过观看物理实验现象，对知识产生兴趣，并主动进行探究、互动。

最后，在开展教学活动时教师需要有意识地将核心素养融入课堂的各个环节、各个内容，使学生能够充分参与到教学活动中，并在互帮互助的过程中理解知识、形成相应技能，提高自身的物理学科核心素养。高中生虽然有着一定的学习经验，但是物理知识较为深奥，光凭借学生的能力是无法快速理解及掌握的，所以在教学活动中，教师需根据学生的实际情况予以适当引导、鼓励，使其能够对物理知识进行深入剖析、研究，使学生可以感知知识与生活的联系，并形成灵活运用所学知识解决问题的各种能力。

三、基于核心素养的高中物理教学开展策略

（一）科学设计教学方案开展基于核心素养的高中物理教学

教学方案的科学设计可以使学生的主体地位得到充分体现，可以使学生在加深对知识理解的同时形成较强的学习能力，从而取得理想的教学效果。所以，在开展基于核心素养的高中物理教学时，教师需结合实际情况进行教学方案的科学设计，使学生能够充分参与到教学活动中，并在探究思考的同时理解知识[4]。

在进行教学方案的设计时，教师需要避免以下两个问题：1.需要对新课程目标、物理核心素养的内容进行全面深入的解读，确保其与实际情况相符，可在一定程度上提高高中物理教学的有效性。2.需要对教材内容进行深入剖析，明确哪些知识是重难点知识，并围绕重难点知识进行教学目标的设计。例如，在教学“摩擦力”的相关知识时，教师就需要在课前对新课标、物理核心素养的内容、教材内容、学生的基础知识掌握情况、学生的兴趣爱好进行深入分析，并基于此设置如下教学目标：（1）物理观念目标：充分了解及掌握什么是静摩擦力观念、动摩擦力观念。（2）科学思维目标：可以将问题中的箱子、小车、物块等当作支点进行深入分析，了解力之间的关系，并形成利用所学知识解决问题的能力。同时，结合实际情况分析人推箱子的物理现象，了解这部分知识与摩擦力的作用有关。最后，可以利用物理实验对自己的观点进行验证。（3）科学探究目标：基于教材中的各种知识、教师的适时引导对知识进行分析，并根据实际情况做出假设。通过物理知识的有效应用对相关理论进行猜想、验证，并根据实际情况对物理实验的各种数据进行详细分析。在使学生进行探究思考的过程中，对学生的合作探究能力进行培养。（4）科学态度和责任目标：通过巧妙引导，使学生对静摩擦力的规律、受摩擦力的公式进行了解及掌握，并根据实际生活中的各种现象，形成实事求是的意识及观念；对科学技术社会之间的联系进行深入分析。

通过这样的教学方案的有效设计，可以使学生充分参与到教学活动中，可以取得理想的教学效果，使学生在学习知识的同时，形成一定的核心素养。

（二）创新教学模式开展基于核心素养的高中物理教学

以往的教学模式已经无法满足当下的教学需求了，所以，教师需结合实际情况，对教学模式进行改革创新，确保学生能够参与到教学活动中，并形成一定的核心素養[5]。那么，教师应该如何对教学模式进行创新呢？

首先，在开展基于核心素养的高中物理教学时，需明确当下的教学主体是学生，通过巧妙的活动设计使学生成为课堂教学的主人，使其能够对知识进行有效探究、深度学习。例如：在教学“力的分解”的相关知识时，教师就需要对教材内容进行分析，了解哪些知识是教学重难点，并根据学生的身心发展规律、实际情况进行教学活动的设计、教学目标的设置，使学生能够充分参与到教学活动中，并形成一定的核心素养。就这部分知识而言，教师可以在课堂伊始呈现如下图像：大桥斜面上小汽车沿斜面爬行。在看到这一图像后，学生会产生一定的学习兴趣。之后，教师可以将小组合作学习法利用起来，引导学生基于图像进行分析，思考该图像中的受力、不同作用力。在小组合作学习中，学生可以大胆发表自己的意见及看法，可以与他人进行激烈的思维碰撞，所以学生可以更加快速地理解知识、掌握知识，可以构建科学完善的知识体系，形成一定的核心素养。

其次，教师需要结合实际情况设计一些问题，借助问题引导学生对知识进行研究、思考，从而取得理想的教学效果。在进行教学问题的设计时，教师需要确保设计的问题与学生的最近发展区相符、与所要学习的内容有关。在学习对问题进行分析、解决时，教师需要留出适合的时间、空间，确保学生能够进行独立思考、研究。例如：在教学“时间和位移”的相关知识时，教师可以设置如下问题：时刻和时间间隔是什么？他们之间有怎样的联系？区别呢？在提出问题后，教师可以留出3—5分钟的时间让学生进行自主学习。在自主学习的过程中，学生会将自己的答案写在一旁，并在获得答案后主动与他人进行交流沟通。在学生进行交流沟通时，教师可以时不时地走近学生，并引导学生利用示意图、生活案例等方式直观形象呈现时刻与时间间隔的区别、路程与位移之间的区别。由此可见，通过教师结合实际情况进行教学问题的设置，可以使学生成为课堂教学的主人，可以使学生在探究的过程中，对知识进行了解及掌握，可以使学生的学习能力得到充分提升，从而取得理想的教学效果。

（三）重视理论联系实践开展基于核心素养的高中物理教学

与其他科目不同，物理既涉及了理论知识的教授，还涉及了实验探究。所以，在开展教学活动时，教师不能只偏向某一部分知识的教学，还需要考虑到二者之间的联系，并基于此巧妙设计教学活动，使学生能够做到灵活运用所学知识解决问题。

例如：在教学“惯性”的相关知识时，教师虽然可以采用直接讲解的方式对相关知识进行教学，但是与其他的教学方式相比，这样的教学方式相对枯燥，学生也无法感知这部分知识与生活的联系，所以对其学以致用造成了制约。为了解决这一问题，并促进教学活动的有效开展，实现学生的核心素养的有效培养，教师可以结合实际情况设计实践活动，使学生在实践探究的过程中对知识进行感知及体验，并使学生加深对知识的印象，形成一定的物理思维及核心素养，从而为其学以致用提供保障。比如：教师可以引入生活中的一些现象，如汽车刹车，然后使学生基于此对惯性的影响因素进行探究。在探究过程中，学生会将学习到的各种知识充分应用起来，可以站在物理的角度上，对知识进行分析及研究。所以，课堂教学的效用可以得到最大限度的发挥，学生可以在学习的过程中，构建科学完善的知识体系，形成较强的核心素养及学习能力。由此可见，通过在高中物理教学中重视理论联系实际，可以使学生充分参与到教学活动中，可以使学生在学习探究的过程中树立正确意识及观念，可以帮助学生在灵活运用所学知识的过程中构建完善的知识体系，形成一定的物理思维及核心素养。

（四）优化物理实验教学开展基于核心素养的高中物理教学

实验教学为物理教学的半边天，在教学活动中不仅可以帮助学生巩固所学知识，还可以对学生的各种观念及核心素养进行培养，更可以使学生做到灵活利用所学知识解决问题。所以，在开展高中物理教学时，教师需要将实验教学重视起来，并结合实际情况对实验教学进行优化。

例如：在教学“超重和失重”的相关知识时，教师就可以通过实验教学的优化，实现理论知识与核心素养的共同教授，使学生能够充分参与到教学活动中，并形成一定的核心素养。在开展教学活动之前，教师可以准备一个体重秤，然后随机邀请几位学生上讲台，使其静止站立在体重秤上，通过重复忽然站起来、忽然蹲下等动作对数据变化进行观察分析。在实验探究的过程中，学生可以切实感知知识与生活的联系，可以对超重及失重有一个形象的认知。此外，如果条件允许的话，教师可以将教材内容转变为实践探究，使学生利用手边的工具进行探究性学习。最后，教师可以布置利用生活中的事物开展实验的任务，使学生充分发挥想象力进行相关事物的应用，对知识的魅力进行感知、体验。这样一来，学生便可以形成较强的物理观察能力、思考能力，学生核心素养的培养便可落到实处。

（五）通过小组合作学习开展基于核心素养的高中物理教学

“一根筷子容易折，一把筷子难折断”，这句话体现了合作的重要意义。所以在基于核心素养的高中物理教学中，教师需结合实际情况开展小组合作学习，使学生在合作探究的过程中理解知识、掌握知识，形成较强的实验探究能力。

例如：在教学“向心力”的相关知识时，教师可以根据学生的实际情况，将学生划分为若干个六人小组，并使学生以小组的形式利用硬币及铁衣架进行实验。在实验探究的过程中，小组成员可以发挥自己的想象力，可以根据自己的知识掌握情况进行实验活动的巧妙设计。同时，学生的动手操作能力可以在潜移默化中得到提升。所以，通过小组合作学习的有效开展，学生可以对知识进行有效感知、体验，可以形成较强的实验探究能力。

由此可见，通过在高中物理教学中开展小组合作学习，可以为学生提供实验探究的机会，可以使学生掌握适合自己的学习方法，构建后期完善的知识体系，并形成一定的核心素养。

结束语

综上所述，可以看出，在高中物理教学中，对学生的核心素养进行培养，可以使学生成长为国家所需要的人才；可以取得理想的教学效果，所以在开展教学活动时，教师需要将核心素养的培养提上日程。但是核心素养的培养并不是一件简单事，且需要长期坚持下去，所以上述进行了深入研究，提出开展小组合作学习活动、优化物理实验教学、重视理论联系实践、创新教学模式、巧妙设计教学方案等策略，教师可以结合实际情况进行应用。如此一来，便可有效推动高中物理教学的改革创新，便可使学生在探究思考的同时加深对知识的理解及掌握，形成一定的核心素养。

参考文献

[1]樊国强.核心素养下高中物理深度学习指导策略探究[J].试题与研究，2021（36）：51-52.

[2]洪英兰.基于核心素养的高中物理教学策略探析[J].数理化学习（教研版），2021（12）：25-27.

[3]郑小德.核心素养背景下高中物理课堂教学过程优化与实效策略研究[J].新课程，2021（49）：48-49.

[4]郭宏锋.核心素养背景下高中物理高效课堂的构建研究[J].新课程，2021（49）：49-50.

[5]戴辉.基于核心素养培养的高中物理教学策略[J].广西教育，2021（46）：48-49.