陈海根

摘 要：目前，对于高中物理教学来说，由于学生对课本知识理解较差，导致学生的整体学习质量不高。而很多教师采用的都是传统教学模式，单一的教学方法已经难以适应新时期教学发展，无法让学生认识物理学习的重要性，枯燥乏味的学习，不仅不利于激发学生的学习兴趣，同时也不利于提升课堂教学质量。所以，在新高考背景下，要想帮助学生掌握课本知识，教师还需要合理结合情境化教学模式，降低学习难度，提升学生的学习效率。基于此，本文就对新高考背景下物理情境化复习教学进行讨论，希望可以为其他教师提供参考。

关键词：新高考；物理；情境化试题；复习策略

随着各地区高考形式的改革，高中物理教材和试题也在发生变化。而在实际教学中，教师要以“情境化试题”为改革目标，有效帮助学生提升学习成绩。情境化试题指自然、社会生产及生活中客观存在的，可以反映物理概念、规律，且没有被加工过的典型物理现象和物理事实共同形成的问题。相比于传统模型试题而言，它更贴近学生的实际生活，并且试题类型较多，可以更好地帮助学生拓展知识面。

一、高考物理试题情境化的必要性

情境即为某种境况，从心理学的角度来理解可以是“对人产生直接刺激作用”的境况。在高中物理教学中，情境试题则可以理解为建立在社会生产、生活等境况中的物理题目，可以通过形象语言与抽象符号的转化来完成解答。任何一种物理题型都能提炼出关键的信息，当学生养成了良好的情境学习思维，就能自主、自觉地建立物理模型，养成“从生活走向物理，从物理走向实践”的学习思维能力。教师也能通过情境教学考查学生对于物理知识的掌握情况，进而活化高效率的物理课堂，激发学生的学习兴趣和求知欲[1]。为了让每个学生都能实现学科和日常生活的有机结合，教师要多和学生沟通，只要是学生感兴趣的问题，都可以作为“生活实践情境”类的教学试题，以便较好地考查学生解决问题的能力和素养，抓住物理问题的学习本质。“生活实践类情境试题”大都结合生活实际，需要学生应用已学过的物理知识去解决，实现物理知识的迁移和整合，确保试题内容的正确价值取向。教师在设计“情境试题”时，也要考虑学生的学习基础情况，为不同学习能力的学生设定不同的情境，才能发挥出“情境教学”的真正优势和作用。

二、情境教学法的概念和优势

“物理情境教学法”是指在原有物理知识讲解的基础上，通过为学生创设相关的物理学习情境，引起学生学习情感的共鸣。这种教学方法，可以使学生很好地掌握物质运动，理解物理和生活之间的紧密联系。想要构建“情境化”的物理教学课堂，仅靠教师的理论讲解是不够的，还需要站在时代发展的角度，应用多媒体为学生创设学习情境，激发学生学习物理的兴趣和热情。特别是新课程改革之后推出以“立德树人”为核心的教学理念，情境化教学模式随之也在当前的物理课堂中占据主导地位。教育工作者通过情境教学法，能培养学生的实践能力和创新精神，同时提升学生的物理解题能力，将复杂的物理例题等效化[2]。

三、新高考背景下物理情境化试题复习教学策略

（一）梳理基础知识，做好复习基础工作

高考试题中虽然有许多比较难的题目，但是万变不离其宗，总是能够找到教材基础知识的影子。但是，许多学生却本末倒置，忽略了教材基础知识的复习，将大量的时间和精力放在分值较大、难度也较大的问题上，结果基础没有掌握好，难度较大的问题也不能保证都做对，可谓是得不偿失。针对学生出现的这种情况，广大高中物理教师需要让学生明确基础知识的重要性，并要带领班级学生梳理好教材中的基础内容，做好复习基础工作，从而为学生后续进行深入复习提供极大的助力。

例如：在复习《牛顿第一定律》这一节的内容时，我先向学生提出了以下问题：牛顿第一定律是如何表述的呢？什么是惯性呢？惯性有哪些表现呢？然后，学生不看教材，回忆了与上述问题有关的内容，并在回忆结束后，对照教材内容，看了看自己哪些內容没有掌握牢固，重点复习了自己没有牢固把握的知识。之后，我为学生引入了与牛顿第一定律有关的高考题，学生很快就找到了有关问题的答案，对复习基础知识的重要性有了一个更加明确的认识，在基础知识的复习上下了功夫。最后，我运用经典习题，对学生的复习成果进行了检验，并引导学生再次记忆了出现问题的内容，助力学生的复习效率得到了提高。总之，梳理教材中的基础知识，帮助学生打好了物理基础，提高了学生的解题正确率，进一步增强了学生的物理复习勇气。

（二）开展基础性实验教学，培养学生实验能力

新高考物理学科加强了基础实验的考查，体现考教衔接，意在引导中学教学认真开展基础性实验，注重培养学生扎实的实验能力。实验教学本身是物理学科的一个重要项目，综合以往的教学经验不难发现，物理课程当中的许多知识都是以实验为基础，经过论证而得出的。在物理学习的过程中，其实也是学生探索真理、探索科学的过程，正是凭借着这种物理学科自带的神秘感，才能吸引众多科学家为此竭心尽力。对于实验部分的考查侧重点在于学生对于学科性质的把握，也就是强调了对学生核心素养的要求。实际上，学生在平时能够进行实验探究的机会少之又少，大都是将理论知识、实验结果直接拿来使用的。因此，教师要重视实验教学的开展，提高学生的实验能力。

例如：在复习《实验：探究加速度与力、质量的关系》这部分内容时，教师可以带领学生重温实验过程。其实到了备考阶段，学生的应试能力已经有了显著的提高，但是却很容易在一些细枝末节之处出现疏漏。考虑到这一点，教师有必要让学生从最初的基础知识重温起来，联系自己现在所学的知识，学生一定会有新的收获。“加速度”是高中生接触物理学科所学习的最早内容之一，经过长期的接触，相信他们一定有了新的发现，以前所不熟悉的内容也会豁然开朗。这样一来，通过重视实验教学的开展，学生对于实验系统的领悟会更加深刻，有利于提高学生的实验素养。

（三）合理创设情境，增强学生综合学习能力

当下，要想实现高中物理情境化试题教学有成效，物理教师就应该让学生明确什么是去伪存真，辅助他们顺利提炼物理情境中富含的有效条件。比如：在对“天体运动”的相关习题进行设置的时候，教师就能够用物理学史的新型方式来对题干做好细致的陈述，同时添加某些没有任何作用的干扰数据[3]。如：“我国从很早以前开始就对哈雷彗星的实际运行规律进行了详尽的记录。已知，哈雷彗星处在椭圆轨道上的时候，绕着太阳不断运转的大概时间是76年，其位于近日点时，离太阳的距离等同于日地距离的0.6，现如今，观测到哈雷彗星和太阳之间的距离大概是日地距离的35倍。需要学生计算最少要耗费多久的时间才可以顺利通过近日点？”此道复习题当中有着错综复杂的物理线索，有错误的也有正确的，其需要学生认真地思考，仔细地辨别，只要正确提炼此道习题当中的有效条件，就能够完成最终的解答，获得正确的答案。所以，教师在对各种物理习题进行设置的时候，就应该添加较多的干扰数据、无效内容，以此来培养学生形成良好的提炼能力与分析能力，引导他们更加快速提炼出正确的条件，如此一来必定可以让学生慢慢适应新高考背景下的物理习题，为他们后续阶段的学习和考试奠定牢固的基础，这才是高中阶段的物理教师应该完成的目标与任务，需要给予高度重视。

（四）有效融合知识与情境，加深学生对知识的理解

情境化试题尽管是由各种情境构成实施的，然而其更加侧重于对学生的理解能力和掌握能力进行考查，所以教师就应该让授课内容和情境做好有效的融合，让学生对这一情境产生熟悉的感觉，并且增强他们自身的基本能力。教师在对知识进行讲解的时候，应该注重各个知识点和情境之间的融合，而不仅仅是一味地讲解所有理论内容，却完全无视了知识的应用范围和应用背景。一方面，教师能够通过情境带入的方法，引导学生明确知识的主要应用背景或者是应用情况，不让知识长时间处在一种悬空的状态，而是需要让物理知识点具备一个良好的落脚点[4]。另一方面，教师在开展授课的环节中，应该加强物理知识和情境之间的融合，能够引导学生在学习的环节中对此种问题形式有一个基本的了解与认知，让学生在后续学习中遇见此种问题的时候不会因为过于陌生而产生紧张感。最为关键的是，加强物理知识和情境的有效融合，能够对学生自身的思维能力进行培养。所以，确实需要引起教师的高度重视，同时想出有效的融合策略，更好地设置情境化习题，让学生全身心地沉浸在解答过程中，掌握越来越多的解题技巧。

（五）提出情境化的课堂问题，培养学生的学科思维意识

利用“情境化”的课堂提问，可以拉近师生之间的距离，使抽象的概念变得直观可见，更加调动了学生学习的积极性。物理学中的“场”看不见、摸不着，对于基础稍差的学生来说，学习起来比较吃力。但是加入了情境化的教学提问，可以使抽象的物质变得直观形象，引导学生学会建立物理知识框架，从日常生活中的一些现象去思考，培养学生的学科思维意识。物理教学不能只停留在表面工作，还需要在情境下开展试题分析，以深化学生对物理知识的理解，让学生置身于具体的情境中，更好地理解和记忆物理学知识。既然引入了情境化的教学方法，任课教师应合理地进行知识点内容同情境的结合，让学生在情境辅导作用下完成学习过程并实现灵活运用，搭建物理与日常生活之间的桥梁。

例如：在《加速度》这一模块内容的学习中，教师可以安排学生在实验室中亲自动手探究“小车拉动木块加速运动”的实验，并利用多媒体为学生呈现教学主题，引领学生积极地探究物理学科奥秘，为今后更高级的物理内容学习打好基础。对于实验过程中学生提出的疑惑，要及时有效解答，并利用课件视频给学生讲解播放，让课堂更加具备“真实性、可靠性”，保证每个物理教学主题都充满探究意义。在课堂的物理测试或者月度考试中，教师也要全面分析学生的物理答卷，对于学生的错误耐心地指出并开展教学讲解，深化学生对物理知识的理解，让他们学会整理和收集错题，循序渐进地提升物理学习能力[5]。必要时还要利用情境的构建，组织学生小组讨论活动，引导学生明确物理研究的对象。不同的学生学习能力不同，对待同一物理例题有自己的看法。在物理知识的探索过程中，“互相分享学习感受”能强化学生的个人能力，教师一定要重视。学生在亲自实验交流过程中，能发现自身的缺点和学习弱项，从而积极寻求更好的学习方式，推动学生科学思维的发展。

（六）完善情境化的实验内容，发展学生的物理科学思维

物理是一门以实验为基础的学科，教师要在日常理论知识的基础之上，引入各种实验教学，让学生直观感受到知识的来源，并为学生营造“情境化”物理学习平台，调动学生的学习积极性。

例如：在《力的分解》这一课的教学时，教师可以通過自制实验器材，引导学生自主进行学习，带领学生亲自感受重力产生的作用效果。如，将自制道具的一端削尖，而另一端笔头带有绳套，通过作用力，使小木棒做竖直圆周运动，观察力的产生过程。全体学生都能参与到这种实验情境中，教师还能通过实验活化课堂，让学生发现物理学科的内涵和价值，提升学生的动手能力。所谓教学情境的创设，就是指运用“文字、图表、数据”等丰富多彩的形式，激发学生的学习兴趣，有效培养学生的物理素养。通过科学化的实验内容，学生只需要配合教师的引导教学，观察实验现象，并自己动手操作，就能启动头脑中的多个认知活动，使学习内容更加明确而具体，在已学知识的基础上不断巩固和升华[6]。实验题材可以选取与自然现象、生产生活相关的内容，也可以由学生自行到网络上寻找，提升学生对科学本质的认识。教师要做的就是引导和激发学生的实验意识，当学生遇到不懂的问题时，及时帮助他们解决，从实质上提高学生的物理学习水平。

结束语

总之，广大高中物理教师需要明确提升高中物理总复习教学有效性，在保持学生最佳复习状态，增强学生物理技能等方面发挥极为重要的功能价值，并要积极整合有用的总复习教学策略，从多个角度入手，对学生进行复习指导，让学生掌握符合自身实际的总复习学习技巧，更愿意参与到总复习教学实践活动中，从而不断提高高中物理总复习教学的有效性。

参考文献

[1]徐小林.高中物理情境化试题培养物理科学思维的研究[J].情感读本，2022（9）：113-115.

[2]杨映川，邓学军.高中物理情境化试题及情境化教学[J].中学物理教学参考，2022，51（4）：66-70.

[3]胡生青.基于高考评价体系的高中物理试题情境化策略[J].物理教师，2021，42（5）：80-81，83.

[4]江佶泽，刘茂军.高中物理新教材习题情境化的分析与启示：以2019年人教版高中物理必修系列为例[J].物理教师，2021，42（5）：75-79.

[5]姚海军.新高考物理试题对高中物理教学的导向作用：以广东省2021年高考物理试题为例[J].新课程导学，2022（17）：1-3，16.

[6]宋亚杰，胡雨宸.例谈高考物理试题情境的科学性[J].物理教师，2019，40（6）：71-73.