杨晓萌

摘   要：高中语文教学渗透研究性学法，不仅能够为学生带来全新的学习体验，而且能够开阔学生学习的视野，因而教师要有创新设计意识。教师引导学生对教材内容展开研究，通过激发生本研究兴趣、组织生本研究活动、丰富生本研究体验，促使其在独立思考、合作交流、实践探索中形成研究成果，提高学生的学科学习能力。

关键词：高中语文； 研究性学习；教学应用；学生能力

中图分类号：G633.3    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）02-0017-02

研究性学习带有探索、创新意味，高中生思想趋于成熟，对语文阅读学习有更高追求，教师针对学生学习诉求展开设计，推出一些研究课题任务，能够为学生带来更多的学习启示，并顺利启发学生学习思维，在创新探索中形成丰富的学习认知和体验。学生进入研究性学习环节后，教师要跟进指导，为学生提供学法支持，并对教材内容做深度研究，设计合适的学习活动任务，延伸阅读学习维度，拓宽学生学习视野，进而创造更多的研究契机，满足学生的个性学习需求。

一、创新方法，激发生本研究興趣

教学方式会对学生形成直接影响，因而教师要有创新设计的意识，对教法做改进和创新，推出更多新教法，并针对学生学习需要展开设计，同时利用诵读、演绎、讲述、表演、对话、设悬等手段，创设研究性学习情境，以顺利激发学生学习的主动性。研究性学习突出学生学习的主体地位，与新课程改革精神高度契合，因此，教师要做积极探索，推出更多的研究学习任务，以为学生顺利进入研究性学习环节创造条件。

例如，郁达夫的《故都的秋》。这是一篇带有回忆性质的散文，作者用写实的手法，对故都的秋色做描绘，突出故都的“静”“清”“悲凉”等特点，这肯定与作者情感有直接关联，教师从这个角度展开任务设计：这篇散文运用清秀的语言，描绘出故都的五幅图画，任选其中一幅画做为研究任务，用素描写生的手法展示出来。如果不能用美术手段做展示，也可以选择从文学角度对这幅图画做精彩描写，可以带上仿写的味道。学习任务布设之后，学生积极反馈。学生对美术绘画展示散文画面比较敏感，很多学生虽对绘画展示感兴趣，但大多不敢选择从这个角度展开操作，因此，教师需要及时跟进指导，引导学生利用多种形式做学习呈现。在成果展示环节，教师验收学生研究成果，应对学生研究学习情况做归结和点评，并提出学习建议，给学生带来更多的学习启示。

学生对绘画、描写等展示形式有较高的认同感，其调动作用更为突出，教师做创新设计，可成功激发学生的学习思维，将课堂学习推向高潮。学生对研究性学习任务有主动参与的积极性，且能够主动展开思考和探索，对学习任务做创新展示。高中学生虽然不会像小学生那样热衷绘画，但对其他同学的绘画展示却充满期待，这本身就带有研究性质。

二、研究教材，组织生本研究活动

教师设计教学方案时要研究教材，掌握第一手教情，以提升教学方案设计的适合性。学生阅读教材文本时，要运用研究的方法，对教材内容做深度阅读和思考，由此形成的学习体验会更为深刻而全面。与此同时，学生研究教材存在一些认知短板，教师需要做出积极引导，设计一些研究活动任务，组织学生发挥集体力量，提升研究学习的品质。

此外，由于学生对教材的认知呈现差异性，且教师对学生学力基础有比较清晰的认识，因而在教学设计环节，教师需要围绕学生学习要求做设计和组织。例如，鲁迅先生的小说《祝福》。教师与学生一起展开研究性阅读，鲁迅先生的语言具有个性特点，学生阅读鲁迅作品较多，对鲁迅先生的语言风格有一定了解。因此，教师可设计话题辩论活动：关于祥林嫂悲剧产生的原因，可谓是众说纷纭。有人说，祥林嫂的悲剧是社会原因造成的，但与鲁四老爷分不开，如果没有这个人，祥林嫂不会这样悲惨。你赞同这个观点吗？学生展开独立思考和互动交流，纷纷发表自己的观点。“鲁四老爷只是封建势力的一个代表人物，即便没有这个人，也会有其他什么老爷，照样会给祥林嫂带来灾难，因此，归根结底，祥林嫂的悲剧是封建社会造成的。”

教师设计的话题讨论任务是一个带有研究性学习特点的学习活动。教师要求学生主动发言，可给学生提供深度思考和广泛交流的机会。从学生发言情况能够看出，学生的学科思维已经顺利启动，其研究意识正在逐渐建立。

三、延伸阅读，丰富生本研究体验

研究性学习不能局限在教材之中，需要做延伸训练设计，让学生主动借助信息渠道拓展阅读，实现课内课外对接，并在主动阅读、分析、交流、归结中完成认知内化。延伸阅读需要课内课外融合，教师在设计任务时，要做好教研调查和分析，对学生阅读悟性做出客观评价，为学生准备适合的阅读素材，以形成更多的研究任务，让学生在主动学习探索中完成学习目标。

教师在设计延伸性研究任务时要考虑多种制约因素。例如，《林教头风雪山神庙》。这是长篇名著《水浒传》的节选内容，教师可设计多个研究学习任务，让学生自由选择。其一：课外利用多种信息渠道展开延伸阅读，围绕林冲这个人物进行重点研究，他到底是一个什么样的人？对其思想演变做深入分析，写出分析报告。其二：课外阅读这部名著，选择最喜欢的一个英雄好汉做重点研究，并与林冲这个人物做对比分析，归结两个人物性格异同点，形成人物鉴赏。其三：利用你最擅长的手段，对林冲这个人物做展示，可以是造型，可以是绘画，可以是演绎。学生拿到这些任务后，都积极做出研究和回馈，教师深入学生群体展开学习观察，关注学生研究进程。

学生对《水浒传》这部名著有浓厚的阅读兴趣，对其中的英雄好汉也比较喜欢，教师围绕学生学习要求展开设计，让学生选择林冲，或者是对其他英雄人物形象做鉴赏分析，将学生带入研究性学习环节。教师设计研究性任务没有提出更多要求，而是给学生提供自主选择的权利，这无疑能够产生更多的动力，顺利启动学生学科思维，使其自觉参与到研究学习之中。