魏巍

摘   要：名著导读既是初中语文教学的重要组成部分，也是提高学生阅读能力、鉴赏能力和文学素养的重要渠道。以初中名著阅读篇目中最有争议性的《水浒传》为例分析名著导读的技巧，需从作品的特点入手，以名著中存在的明显问题，学生理解起来吃力的内容为切入点，带领学生更好地理解作品内容，优化阅读效果。

关键词：初中语文；名著导读；水浒传；阅读效果

中图分类号：G633.33   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2023）02-0015-02

初中语文新课标规定的名著必读篇目有十六本，这些必读书目不仅是语文教学的重要组成部分，也是拓展学生阅读视野、提升学生语文素养的重要途径。其中，大部分著作内容简单或人物形象定位明确，学生读起来没有太大难度，而《水浒传》无论是情节还是人物，都很容易让学生陷入认知混乱的状态，甚至影响学生的人生观和价值取向。因此，在这部作品的名著导读教学中，教师要从以下几个方面做好引导。

一、对作品中矛盾和不合理之处给予合理解釋

许多名著都存在内容前后矛盾，情节设置不合理的现象，《水浒传》也不例外。因此，在阅读之前，教师可以为学生设置一个贯穿阅读始终的大问题：本书的内容有无矛盾或不合理之处？如有，请提出来大家共同讨论。教师要站在通读全书，并对作品全方位研读的基础上，对学生的疑问给出合理的解释。大部分学生都会发现《水浒传》中最明显的前后矛盾：鲁智深文化水平问题。第三回原文明确指出：“鲁达看见众人看榜，挨满在十字路口，也钻在人丛里听时，鲁达却不识字，只听得众人读道……”到第六回一开头“话说鲁智深走过数个山坡……看那山门时，上有一面旧朱红牌额，内有四个金字，都昏了，写着‘瓦罐之寺’”鲁智深在此处识字了。到一百一十九回 “（鲁智深）又问寺内众僧处讨纸笔，写了一篇颂子……颂曰：平生不修善果，只爱杀人放火。忽地顿开金绳，这里扯断玉锁。咦！钱塘江上潮信来，今日方知我是我。”鲁智深不但识字，而且写下了文采飞扬、禅意颇深的颂子。

面对书中不可回避的矛盾之处，教师应从《水浒传》的版本和作者两个方面入手，向学生解释《水浒传》成书的大致经过，以及关于作者的争论，进而帮助学生正确认识书中的矛盾之处。《水浒传》版本繁多，简单分有一百回本，一百二十回本，七十回本。细分还有黎光堂本，刘兴我本，袁无涯本，容与堂本，郭武定嘉靖残本。这些版本在一定程度上反映了《水浒传》的成书经过：经历了漫长的创作和演化过程，内容日渐丰富，人物日渐丰满。在这个过程中，多人参与作品增删修改，矛盾之处难以避免。关于作者，也是一个一直争论不休的难题，三十年前的语文教学中还将《水浒传》的作者定为施耐庵，现在却是施耐庵和罗贯中。还有人考证，认为施耐庵和罗贯中为同一人，只是笔名不同。很多学者认为，《水浒传》是长期增删拼改，经历很多人参与才演化成书。这也就可以理解作品中的矛盾和不一致了。

二、从文学角度解释作品中人物行为失当之处

《水浒传》整部书采用现实主义的手法，反映了北宋末年的农民起义。但是，全书不乏奇幻色彩和浪漫主义元素。因此，书中许多人物的行为从生活和道义的角度去看，都难以理解，甚至感觉极度邪恶。比如，史进为了习武，气死老娘；鲁智深倒拔垂杨柳；孙二娘开黑店，卖人肉包子；李逵滥杀无辜；各位好汉杀人放火等等。初中生在阅读过程中，势必对此类内容充满疑惑：这是真正英雄好汉的做事风格吗？他们是真的英雄好汉吗？

现代美学家、哲学家宗白华先生对《世说新语·石崇斩美人劝酒》进行分析：晋人的豪迈不仅超然于世俗礼法之外，有时且超然于善恶之外，他们身上那禽兽般的天真和残忍“如深山大壑的龙蛇，只是一种壮伟的生活力的表现”。教师从文学之美角度和夸张手法的运用上去解释作品中的某些情节和描写，便让作品脱离了现实泥沼，多了一份奇幻和浪漫色彩。作者赋予梁山好汉禽兽般的天真与残酷，大写他们杀人放火，很大程度上是为了宣扬一种不受羁绊的生活方式，让这些行为成为人物的一种性格道具，张扬他们旺盛的生命力，以及对皇权的挑战。教师引导学生从文学、美学的角度去欣赏书中的奇幻描写，理解作者运用夸张去表现人物的狂放和不羁，不去纠结他们到底杀没杀人等一些行为的真实性。

三、引导学生辩证地认识作品中宣扬的是非观

金圣叹评价《水浒传》是一部怒书，是老百姓发泄一肚皮宿怨的作品。作品的主题思想非常明确，不存在争议。但是，书中所传达出的是非观与当代中学生所受的教育相距甚远，需要教师对学生进行正确的引导，让学生对作品中人物的行为、思想有相对客观的认识。书中多处写到梁山好汉在落草之前与山洼草贼勾结、串通的情节，如史进与少华山上的头领朱武、杨春、陈达交往甚密，多次收受他们从民间抢掠的金条和珠宝；宋江身为衙门就职人员，却给在黄泥岗劫走生辰纲（且不论梁中书的生辰纲来路是否合法）的晁盖通风报信……他们共同的价值观是江湖义气，兄弟为大，虽打着“替天行道”的旗号，却干了许多危害百姓、滥杀百姓的坏事。

对于作品中的这些内容，教师要让学生学会将作品放到特定的历史背景下去解读，去理解特定历史背景下人物行为的合理性，同时认识到作品的历史局限性，客观分析人物行为在当代社会的错误和危害，比如，不能纵容黑恶势力，不能因江湖义气触犯法律，不能打着正义的名号做危害他人的事情。

因此，教师引导学生在阅读过程中，需提高甄别能力，做到去伪存真，取其精华去其糟粕，既要领悟作品的精髓，又要自觉剔除不符合时代精神、影响学生精神健康的消极元素，从而让名著阅读带给学生更多的滋养和思考。