井凯

摘要：随着教育事业的不断改革，当下的高中数学教学培养学生的数学抽象､逻辑推理､数学运算､数据分析､数学建模素养，过去的填鸭教学法无法满足核心素养的育人要求，创新教学方法势在必行.问题链教学具有逻辑严谨､思维严密､内容深刻的教学优势，将问题链教学法应用到高中数学课堂教学中，有利于启发学生的深度学习意识，培养学生的数学综合能力.

关键词：问题链；高中；数学教学；应用

引言

问题链需要以特定的目标作为设计点，形式虽以递进环扣进行，但其本质是由浅入深，以逻辑为推理，逐步进行｡这种方式可以帮助学生在巩固的基础上进行思维的延伸拓展，较大地开发学生学习的潜能｡

1核心素养下高中数学问题链教学理论支持

1.1认知学习理论

认知学习理论是一种研究人的认知过程探索学习规律的学习理论，研究成果包括人获取信息的步骤､影响人学习质量的因素等等.认知学习理论中的格式塔学习理论认为，学习是一个认知重组的过程，顿悟学习可以减少不必要的试错，加速迁移学习效果.同时，真正的学习是不会遗忘的.高中数学教师可将认知学习理论作为核心素养培养教学的支撑理论，结合理论的相关说法设置满足学生认知学习需求的问题链，确保问题链的教学作用被充分发挥.

1.2人本主义学习理论

人本主义学习理论兴起于20世纪五六十年代，主张科学知识教学应关注学习者的高级心理活动，如，兴趣､信念､理想､尊严等等.这一理论认为人类具备学习的潜能，只要使用恰当的手段激发人类的学习愿望与学习潜能，即可收获理想的教学效果.该理论下，教师不只是知识的传播者，更是学生学习的引导者与促进者.将人本主义学习理论应用于高中数学问题链教学，可以进一步优化教师的问题教学思路，使其关注高中学生在代数学习､几何学习方面的不足与迷惑，并结合具体情况优化问题链结构，从而满足高中数学核心素养培养教学的具体要求.

2高中数学课堂教学现状解析

2.1课堂情景设计的问题未能体现出数学的实用性

仔细分析当前高考的命题趋势，不难发现，现如今的数学问题更加趋向于生活化和实际化，不少问题都是围绕着生活当中常见的事例紧密展开的.这种问题不仅凸显出了数学知识的实用性和灵活性，还体现出了数学与实际生活之间息息相关的特点.这是當前高考命题的方向，也是高考改革的一种必然趋势.教师应当明确这种问题的特点，在进行课堂问题设计的过程中，要主动发现现如今课堂情景问题设计的不足.针对当前情景设计的内容过于理想化的现象进行改进.与此同时，教师也应当通过情景设计让学生构建更加全面的数学思维，让数学课堂更加具有趣味性和实操性，让学生能够理解数学和实际生活的联系，体现出数学的实用性.帮助学生养成乐于利用数学解决问题的能力.以这种方式，能够更好地实现课堂情景问题与高考内容的相互联系，帮助学生在高考的考查中更加游刃有余.

2.2课堂情景设计的问题方法过于单一

针对当前高考问题进行有机的评价，就很容易发现如今的高考内容更加丰富.一方面，高考的数学问题不仅增大了数学的阅读量，丰富了其中的内容，更加能够激发学生的思维.另一方面，高考数学的问题种类也更加全面.在这样的考查趋势下，教师如果只用语言创设情景的方式，是远远不够的.然而仔细分析现阶段高中数学课堂问题情境创设的方法不难发现，大多数教师仍然采用语言创设情景，通过经典的方式让学生去做题.学生在做题的过程中，完全靠想象和自身的理解对问题进行解答.这种方式虽然有一定的效用，但是，若学生的思维陷入了误区，便更难以纠正.同时这种单一的情景问题设计的方法，也阻碍了学生主观能动性的提升，严重影响了学生创新能力和实践能力的养成.为此，教师应当设计多种方式去创设课堂情景问题，真正让课堂情景问题激活学生的思维，提高学生的数学综合水平.

3高中数学问题链教学模式的开展路径

3.1设计激趣型问题链

基于高中数学学科的特点，学生在学习中常常面临着较大的畏难情绪｡受到传统教学模式的限制，学生在学习中也存在极强的依赖性：依赖教师､依赖答案，而自身的思维中则存在极强的惰性｡在这种情况下，学生常常不愿意主动思考和探究，存在极强的被动性｡鉴于此，就可结合具体的教学内容，融入生活性､趣味性的元素，先给学生预设一个情景，接着以情景作为出发点，再设计出衔接紧密､由浅入深的数学问题链，确保学生在层层递进的问题链引导下，高效达成预设的教学目标｡

3.2设计知识理解型问题链

学生在数学学习中常常面临着较大的难度｡在这种情况下，单纯地借助知识灌输､学生死记硬背是难以实现教学高效的｡基于此，在组织和开展数学教学时，就必须要带领学生逐渐进入到数学知识本质的探究中｡之后，借助数学问题链这一引导工具，使得学生在思考和探究中，逐渐进入数学本质探究中，最终真正理解数学知识､掌握数学规律等；另一方面，数学教师还应关注学生在问题思考和探究中的情况，认真倾听帮助学生理解误区，结合具体的例题进行剖析，以便于学生在探究中对其形成全面､深刻的认知，更好地理解所学的知识｡

3.3设计思维型问题链

高中数学核心素养下，更加关注学生的思维能力｡而问题恰恰是打开学生思维的“钥匙”｡鉴于此，促进核心素养在高中数学课堂中的有效落实，必须要在课堂上给学生预留足够的时间和空间，给学生思考的机会，使得学生在问题链的引导中，逐渐拓展自身的思维发展｡而要实现这一点，教师在设计数学问题链之前，必须要对当前学生的思维特点､认知基础进行分析，引导学生在层层递进的串联式问题链中，由浅入深､由表及里，逐渐完成思维的建构；还可以引导学生在举一反三的并联式问题链中，拓展思维的宽度和广度，促进数学知识的迁移和应用，真正落实学科素养下的教学目标｡

结语

综上所述，使用问题链教学可以激发学生的探究欲，锻炼学生的独立思考与合作探究能力，对于发展学生的数学学科核心素养很有帮助.教师要善于把握问题链教学的内涵与原则，同时结合基本教学情况设置符合学生认知，能够促进学生能力发展的问题链，进一步提高学生的数学学习自主性，实现教书育人的目的.

参考文献：

[1]丁福军，张维忠，唐恒钧.指向数学核心素养的问题链教学设计[J].教育科学研究，2021（09）：62-66.

[2]刘鑫.高中数学教学中“问题链”的设计与实践研究[J].试题与研究，2021（25）：73-74.

[3]刘丹.基于任务驱动的高中数学问题链教学研究[D].湖南理工学院，2021.