王秀森

摘 要：学生初步接触初中化学知识，或多或少存在困难。在学科教学中采用问题教学模式，发挥问题因素的关键作用。本文概述了问题式教学的特征，并从多个角度，探索了问题教学融入初中化学课堂的有效路径，有效展示问题式教学的独到作用。

关键词：问题化教学；初中化学；应用

引言

初中化学教学与问题相结合，为学生探究化学原理、吃透化学知识指引了方向，体现问题式教学的价值。教师要准确定位问题式教学的作用，将其融合在具体教学中，提升化学教学质量。

一、问题式教学概述

问题式教学强调课堂中的互动，借助问题因素引导学生思考，学科学习效率更高，在能力层面也能有所收获。问题化教学的“启迪”色彩浓厚，能够激发学生各方面的思维。学生不僅仅获得丰厚的学科知识，还能实现全面发展[1]。

初中化学知识点多，分布相对零散，学生此前并无化学知识的积累。采用问题教学模式，为学生逐步走入化学殿堂做好铺垫。在教师设问的有序引导下，学生理解“化学知识点从何而来”，也能明确化学知识的应用路径，培养学生的化学兴趣，有助于化学学科的自主学习。与此同时，学生的化学思维逐步养成，能够在学科学习中“举一反三”。

二、问题式教学应用路径

（一）重视情境创设

问题化教学的开展，需要问题情境的支撑。教师站在学生的角度设计情境，帮助学生快速适应化学学习状态，对于深入理解化学知识大有裨益。教师要重视问题情境的作用，通过问题激发学生的化学兴趣，引导学生思考化学知识。

例如：在讲授“氧气”相关知识时，教师要定位“氧气”教学的目标，就是掌握氧气的特性，以及常见的氧气化学反应。教师在开始阶段，给出关于“氧气”的化学情境，致力于“搞活”化学课堂，引导学生主动探索与氧气相关的化学反应。例如教师给出“探索氧气用途”的主题，并提供引导性的探究问题，让学生投身于探究过程中。例如让学生思考“氧气在空气燃烧引发的情景”，学生可以从生活角度探索化学原理。

（二）引导学生主动提问

问题式教学中的“问题”不要全部来自教师，学生在学习中的自主提问至关重要。即便学生提出的问题可能“无厘头”，没有准确答案，但是反映出学生的思考过程。教师要鼓励学生多问，提出个人学习中的疑惑，让“问题”成为带动课堂的重要因素[2]。

例如：在讲授“水”的相关知识时，教师要认识到“水与生活密切相关”，能够激发学生探究欲望。教师在引导学生提问前，要准确定位初中学生的思维特征，尤其是不同学生之间的差异，从容应对化学课程中的各种局面。学生提出的问题可能比较“怪异”，教师要凭借自己的知识积累，尽量给出最理想的答案，间接增加学生的化学知识积累。例如有的学生已经接触了后续章节的内容，课堂中的提问涉及到后续章节的知识点。教师在解答过程中，需要联系后续的知识点，并提供准确的答案，间接强化学生的化学兴趣。

（三）注重对接生活

诸多化学现象与生活息息相关，很多化学题目的题干就来自于常见的生活现象，为化学课堂中的设置问提供切入点。教师安排的课程问题与生活密切相关，提升学生对问题的认同度，为化学课堂注入更多生机，教学质量更高。

例如：在讲授“燃烧与灭火”时，教师将生活中的燃烧现象作为提问的素材，设计生活气息浓厚的问题，让学生在生活情境中运用化学知识，意识到化学与生活之间的联系，加强对化学知识的理解。教师可以引入“纸制品容易被点燃”的场景，让学生思考“纸为什么易燃”，同时思考金属不易被点燃的原因。学生思考上述问题，逐步探索引发燃烧现象的必要条件，对燃烧条件的理解更加深刻。学生通过思考，能够意识到“燃点是影响燃烧现象的重要因素，如果物质燃点较高，必须在高浓度氧气环境中方可燃烧”，真正理解“金属难以燃烧”的原理。相比于“直截了当”的教学方式，教师以生活中的现象作为铺垫，巧用问题教学模式，在化学课堂中“由浅及深”，让学生一步步靠近化学原理的真谛，知识点的总结更加精细到位。

（四）设计层次化问题

学生的化学学情各有不同，在设计化学问题时，不要采用“一刀切”模式。在准确定位学生学情的前提下，秉承分层教学观念，为每个层次的学生提供难度适中的问题，适应全部学生的思考空间，有助于化学教学深入推进[3]。

例如：在讲授“金属的化学性质”课程时，教师针对不同层次的学生灵活设问。对于学情较差的学生，教师要设计相对简单的问题，消除学生的畏怯感，强化学生的化学学科自信心，让学生深入到问题的海洋中。对于学情较好的学生，要适当提升问题的难度，帮助学生巩固知识，并实现化学知识的发散应用。教师提供不同类型的化学问题，并在问题中巧设悬念，为学生主动探究提供指引，化学课堂的实践色彩更浓。

结束语

综上所述，问题式教学应用前景广阔，教师结合初中化学知识，探索更多的问题应用路径，更好地发挥问题的作用，使其成为初中化学的“灵魂”，培养学生的化学兴趣。

参考文献：

[1]傅明. 基于核心素养的问题驱动式初中化学课堂教学策略研究[J]. 大众标准化，2020，（18）：139-140.

[2]杨建刚. 问题化教学在初中化学课堂中的应用探析[J]. 科学咨询（科技·管理），2019，（09）：178.

[3]邱辉常. 初中化学课堂教学中“有效提问”的策略[J]. 西部素质教育，2019，5（08）：228+230.