摘要：“生活教育”理念下小学数学游戏课的特点为：实现教学方式变革，由“操作”走向“游戏”；实现育人目标转变，由“知识”走向“素养”；实现课程资源创新，由“拿来”走向“开发”；实现评价方式改变，由“单一”走向“多元”。小学数学游戏课采用确定教学目标、明确游戏规则、确定关键问题、升级游戏规则等路径，激发创意灵感，关注全员体验，推动素养发展，展开创意设计。

关键词：游戏课；小学数学；生活教育

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2023）07-0070-04

《义务教育数学课程标准（2022年版）》注重幼小衔接，明确要求：基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计[1]。在传统教学理念的影响下，数学课堂教学重知识而轻实践。当前我国小学生对应用数学的意识不强，动手操作和创造能力较弱，不能运用数学的眼光观察世界和灵活采用数学思维模式来分析世界。游戏课能让学生对数学产生一定的好奇心，形成学习数学的兴趣、初步的合作交流意识与独立思考的学习习惯。

一、“生活教育”理念下小学数学游戏课的内涵

著名数学科普作家李毓佩曾给数学游戏一个明确的界定：寓数学问题于游戏之中，让人们在做游戏的过程中学到数学知识、数学方法和数学思想，这就是数学游戏[2]。陶行知的“生活教育”理念可以让游戏课开展得更加扎实有效。

“生活教育”理念主要包括“生活即教育、社会即学校、教学做合一”[3]340，就是指讓教育贴近生活，亲近生活，触摸生活，把教育和生活、社会、实践进行紧密连接，整合圆融，在教学做合一中让学生接受全面的教育，为人生发展奠定坚实的基础。“生活教育”理念下的小学游戏课服务于学生的童年学习生活，将学生置于生活情境中进行游戏或者将生活中的物品拿来开发游戏。让学生在玩中学、学中玩，重视发展学生的应用意识、动手操作、创造能力。

二、“生活教育”理念下小学数学游戏课的教学特点

“生活教育”理念下的小学数学游戏课相较于传统的数学课堂而言，具备以下四个教学特点：

（一）实现教学方式变革，由“操作”走向“游戏”

数学学科的抽象性与学生的具体形象为主的认识特点之间的矛盾需要通过实际操作来领悟。而从儿童身心发展需求来看，纯粹的游戏比操作活动更能让小学阶段的学生感到快乐，同时在游戏中学生也可以获得更多的满足感，能够自主地参与课堂活动。“生活教育”理念下的小学数学游戏课要实现教学方式的改革，在操作活动中加上游戏情节，将“就事论事”的摆弄材料，变为趣味的手脑并用的活动，使儿童的各个感官都能积极参加到学习活动中，提高学习效果。教育源于生活，教育源于实践。培养学生的创造力，必须给学生松绑，给学生时间与空间，把他们从繁重的学习中解放出来，给学生提供更丰富的营养。

（二）实现育人目标转变，由“知识”走向“素养”

陶行知先生说：“我们办教育的人，总要把小孩子当作活的，莫要当作死的。”[3]343教育的目的不仅在于让学生掌握知识，更在于把学生培养成为一个适应终身发展和社会需要的人。在育人目标上，我们应改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象，从知识走向素养，培养学生的必备品格与关键能力。作为突破传统的数学课程，教师在设计教学时，把发展学生核心素养作为“生活教育”理念下数学游戏课的特色，充分利用学校、社会这两个“大学校”，引导学生从生活中学习数学，再从数学学习中“改造”生活。

（三）实现课程资源创新，由“拿来”走向“开发”

陶行知先生说：“敢探未发明的真理，即是创造精神；敢入未开化的边疆，即是开辟精神。”[3]22学具作为一种课程资源， 一般是由学校统一采购提供给大家使用。这样的学具样式不具有创意，学生对其并不能产生浓厚的兴趣。“生活教育”理念下的数学游戏课要实现课程资源创新，从“拿来”走向开发，教师要积极运用生活中可以运用到的各种条件和材料来丰富学生学习数学的方式，让学生有充分的活动经历和活动体验。教师要有创新的能力才能培养学生创新的能力，我们要积极主动地开发学材，让游戏课的教学更有实际价值和现实意义。

（四）实现评价方式改变，由“单一”走向“多元”

生活教育是以儿童为中心的教育，关注儿童的主体意识、独立个性、创造能力，关注儿童的成长和生命质量的提升。单一的评价方式限制了学生个性和创造性的发展，消减了学生主体意识和行为意识[4]。在评价方式上，我们要从“单一”走向“多元”。不能只有教师对学生的评价，更要关注学生自评、生生互评。自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力；生生互评能充分调动学生的学习热情，营造出比、学、赶、帮的学习氛围。

三、“生活教育”理念下小学数学游戏课的实施路径

“生活教育”理念下小学数学游戏课采用了游戏化教学模式，关注学生素养的发展，积极开发、利用各种教学资源，注重评价方式的多元化，激发学生学习数学的兴趣，让数学学习变得有意义且有意思。下面笔者将以在一年级执教的游戏课“大战奇趣蛋”为例，具体介绍“生活教育”理念下小学数学游戏课的实施路径。

（一）确定教学目标，激发创意灵感

在教学之前首先要确定教学目标，在达成教学目标的基础上联系生活寻找游戏灵感，进而有创意地进行游戏开发。生活中的游戏灵感有很多，我们要学会去发现，可以是运用常见的物品、手工制作经过设计为游戏课服务；可以是将数学故事、经典游戏改编为游戏。在精心设计的原创游戏中，数学知识和学生的兴趣达到高度融合，确保教育活动的有效性，实现了趣味性并培养学生的逻辑思维、数学抽象等能力。

“大战奇趣蛋”这节课是在学生学完“10以内的加法和减法”单元之后安排的游戏课。我们将教学目标确定为：1.通过游戏活动，能够更熟练地掌握10以内加、减法的口算，更深刻地体验加减法之间的内在联系；2.在游戏过程中增强学习数学的兴趣，学会用数学的思维方式进行思考；3.培养推理能力、应用意识以及创新意识。明确了目标之后，笔者开始设计游戏。学校刚刚举办了绘制奇趣蛋的活动，同学们将生活中熟悉的鸡蛋用彩笔美化成了极具特色的数字彩蛋。由此，笔者想到可以进一步利用彩蛋上的数字来设计数学游戏。四人小组游戏，通过转转盘的方式得到数字几，组内同学就要赶快抢彩蛋，把能算出和或者差是几的彩蛋，放入自己的盒子里，每次放2个彩蛋，组内最先装满彩蛋的同学获胜。教学目标的确定是设计灵感迸发的前提，它为游戏设计锚准了方向。在游戏设计的过程中我们必须思考如何实现教学目标，体现游戏价值。“大战奇趣蛋”这样源于生活的游戏设计让学生在抢彩蛋的游戏过程中夯实了知识，锻炼了能力，激发了兴趣。

（二）明确游戏规则，关注全员体验

在新型学习环境下，教师要注重充分激发学习者的身体潜能，使他们能够调动身体的各种感知对环境中的刺激作出反应，进而有意义地吸收、内化知识，达到身心合一的境界[5]。在设定游戏规则时，教师要关注每一位学生的游戏体验，让他们通过游戏产生积极的情感，这样才能更好地发展素养。在游戏的过程中，每一位学生都既要积极地思考与运用已有知识，又要在游戏中重视自己的态度与品质；既要独立地完成游戏，又要关注同学之间的合作、交流。

在“大战奇趣蛋”的游戏中，笔者设计了这样的游戏规则：4人小组游戏，每人手上拿到什么颜色的鸡蛋贴，就代表自己是哪一队的选手；每个小组中间的篮子中共有4组标着从1到10的数字彩蛋，按桌上标签顺序轮流转转盘，转到的数字是几，就把能算出对应的和或者差是几的2个鸡蛋放入自己的盒子里，放进盒子的鸡蛋不能再用；4位同学在抢蛋的过程中要互相提醒一起保护好鸡蛋，抢完后小组内互相检查放的数字是否正确。如果在游戏过程中已经没有对应的和或者差是几的2个鸡蛋则等到下一轮游戏再抢。小组内最先装满鸡蛋的同学获胜，可以去黑板上贴一个代表本组颜色的鸡蛋贴。贴过鸡蛋贴的小组可以重新再玩，直到黑板上鸡蛋贴满游戏结束。

这样的游戏规则能使学生的游戏积极性被充分调动起来，学生既是参与游戏的竞争者，又是保护鸡蛋的合作者。每个小组的同学在玩的过程中必须灵活运用10以内的加减法计算才能快速抢夺到合适的鸡蛋，在监督其他同学鸡蛋摆法的同时也是对算法的再检查，保障了游戏结果的效度。

（三）确定关键问题，推动素养发展

游戏是一种寓教于乐的教学方式，在学生经历了充分的游戏体验之后，教师要通过关键问题的提出，推动学生素养发展。学生对游戏过程的思考可以强化他们提取信息、整理信息的能力，充分激发出他们的求知欲望和探索精神，引发深度思考。相比枯燥的选择题、应用题，学生更愿意在轻松愉快的活动中获取信息，寓教于乐中推动自身素养发展。

在第一次“大战奇趣蛋”游戏结束之后，笔者设置了2个问题交给学生思考。

问题1：如果转盘上转到的数字是5，可以选择哪两个鸡蛋？结合学生的交流，笔者在黑板上板贴出得数是5的算式，并把加法算式分成了一类，减法算式分成了一类。通过本轮对问題的思考，学生感受到在玩游戏的时候可以根据盘面灵活选择算式。问题2：如果大家面前还剩7、8、9、10这几个数字彩蛋，要想获胜，你希望转到的数字是几？经过多个同学的汇报，学生发现想到的都是减法算式，因为剩下的这些鸡蛋如果用加法就全部超过10了。通过本轮对问题的思考，学生明白在玩的时候可以根据局面合理分析出最快算法。

有了刚刚的两轮交流，笔者让学生重新再玩了一次，果然这次与上次相比速度有了提高，说明他们把10以内的加减法运用得更加熟练了。两个关键问题的提出引发了学生的积极思考。通过分析，学生整理出玩好游戏的技巧，从而获得了更好的游戏体验。在这样的过程中，学生不仅学会了有逻辑地表达，还学会了合情地推理。这样的价值判断感，可以促进学生学习能力的发展，提高学生自我发展的意识，丰富学生生命发展的体验，学生素养的发展真实落地。

（四）升级游戏规则，展开创意设计

陶行知先生提出，“儿童不仅有力量，而且有创造力”[6]。游戏课的教学过程给学生创造了有利于他们发挥想象力和创造力的环境，教师通过游戏的创意开发与改编启发学生，学生通过一次次游戏活动进行深度体验，完成知识的迁移和转化，最终展开自己对于游戏的创意设计。

学生充分经历了两轮“大战奇趣蛋”的游戏之后，黑板上留下了获胜情况。根据每一队的得分，学生可以想到两道得数是10的连加算式。按照这样的思路游戏升级：每次放2个或3个鸡蛋，可以只想两个数的加减法，也可以用连加、连减或加减混合运算。三次游戏层层递进，有坡度地展开，帮助学生积累了数学活动经验，激发了学生的创意灵感。最后，从教师设计游戏走向学生设计游戏，教师提问：“孩子们，你们能开动脑筋，像老师这样也把游戏升级一下吗？下课时想一想，看看谁的最有创意？”三个环节的游戏并不仅局限于体验游戏，而是让学生成为“生活教育”理念下小学数学游戏课学材的开发者，鼓励学生对规则进行改编，积极引导学生发挥自己的创意。

课堂游戏的结束不是终点，而是学生把游戏向课后延伸的开始，学生可以继续把游戏改编，学材多用，在课后继续进行。“生活教育”理念下小学数学游戏课的探究刚刚起步，我们要坚定树起“生活教育”的大旗，脚踏实地践行“生活教育”，让学生的生活美好起来。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：4.

[2]孙祝华.数学游戏：课程视域下数学游戏教学的实践与思考[J].内蒙古教育，2019（11）：64-65．

[3]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2013.

[4]陈新涛.规则限定下的自由——小学数学游戏教学再探[J].教育研究与评论，2020（10）：60.

[5]张伯邑，陈焱.具身认知视角下的学习环境建构[J].教育信息技术，2018（4）：41-43．

[6]戴自俺，龚思雪.陶行知幼儿教育的理论与实践[M].成都：四川教育出版社，1987：88.

责任编辑：贾凌燕

*本文系南京市教育科学“十四五”规划课题“‘小先生制’下小学数学自动课堂构建的实践研究”（LZ/2021/050）研究成果。

收稿日期：2022-07-21

作者简介：刘珍妮，南京市晓庄小学，主要研究方向为小学数学教学。