孟凡松　李波　董君华

摘  要：分层教学法作为游泳教学方法的一种，在实际游泳教学中被广泛应用。在前人探究的基础上对分层教学法进行创新实践探索，验证其在小学游泳教学中的实际价值。对96名10岁左右学生的游泳指标进行数据分析，实验认为：1.实验后学生完成固定距离所需的时间缩短。2.实验后学生完成固定距离所需要的呼吸次数减少。3.分层教学法可以提升学生的游进速度，帮助学生调整呼吸频率，保证更有效地完成动作。4.分层教学法可促进学生间的团队协作，减轻教师授课压力。

关键词：分层教学法；游泳教学；教学实践

中图分类号：G623.8     文献标识码：B     文章编号：1005-2410（2023）04-0061-03

目前游泳机构教学周期相对较长，普遍存在学生课程结束后难以有效转化为常规游泳的现象。大多数学生课后游泳欲望不强烈，多数游泳机构教学沿袭着老套的教学方法，无法推陈出新。教师需要寻找更先进、更具科学性、更具实用性的游泳教学方法来完成教学任务。本研究采用分层教学法，根据学生自身差异性，将学生分成基本相同的小组，针对每组学生进行有针对性的教学。

一、分层教学法内涵分析

分層教学法充分关注学生的差异，将学生的个人优势最大程度地发挥出来。游泳学习的差异性主要体现在身体素质、运动天赋和学习能力上。必须注意的是，学生在游泳学习上的差异性短时间内无法改变，教师只能在合理划分层次的基础上运用不同的教学策略，使学生自己积极主动学习，保证学习效率。相比于传统“一刀切”的教学方法，分层教学法在教学中展示出其特有的实际应用价值，能够充分发挥学生的主体作用，同时有助于教师全面了解学生的实际学习情况，降低教师的管理难度，并有效提升教学质量。在实施分层教学法时要准确把握学生的实际情况，并结合游泳教学目标，培养学生的积极主动性。

二、分层教学法在小学游泳教学中的实践过程

小学游泳教学需要发挥教师的主动作用，合理划分学生层次，制定不同层次学生所对应的教学任务，将分层教学法真正融入到实际游泳课堂教学中，调动学生学习的积极性，同时加强学生之间的配合，帮助学生提高游泳技能。

（一）科学划分游泳教学层次

在分层教学法的应用过程中，学生的层次划分十分关键，教师在学生下水之前需要全面认识学生的差异，清晰地了解学生的实际需求及恐水心理，在分层过程中要充分尊重学生的主观意愿。进行分层之前针对学生进行一次实验前测，根据前测结果将学生分为三组。身体素质较差、恐水心理较强的学生分为第一组，以引导和鼓励为主；身体素质适中、有学习积极性的学生分为第二组，可进行简单的动作教学；身体素质较好、有游泳培训经历、有较高学习热情的学生为第三组，教师可安排加强技术学习，更好地培养游泳技能。分层教学使学生逐渐适应难度，明白动作要领，提升游泳技能和身体素质。

（二）展开层次化游泳教学内容

游泳教学是一个不断实践的过程，在小学游泳教学中，教师针对不同层次学生，设计不同的游泳教学任务，满足不同层次学生的学习需求。教师也可以结合男女生不同的身体素质差异合理搭配，使其之间相互帮助，团结协作。将学生合理搭配起来，使所有学生的游泳技术都得到有效提高。教师在保证学生安全的基础上，最大程度地调动学生的课堂积极性，活跃游泳课堂氛围。对小学生来讲，有趣的课堂环境要比有序的课堂环境更重要。也可在同层次的学生间安排游泳竞赛，起到激励作用。在游泳分层教学中，教师需要更加耐心地指导学生，及时观察学生的学习状态，为学生学习提供帮助，促进游泳能力的提高。

（三）进行分层教学法评价并加以优化

在传统的游泳教学评价中，很多教师都忽视了教学评价的重要性，只是对学生进行简单评价，没有从整体进行分析，导致学生在游泳学习中没有明确自己的优点和不足，这就无法培养学生的自信心，对小学生进步产生不利影响。教师在提升身体素质的同时也要注重学生心理、能力等多层面的因素。因此在分层教学法中，教师应制定系统的教学健康评价，从身体素质、技术动作、心理等多层面出发，客观评价学生的游泳掌握情况，将分层教学法应用于游泳教学上的优势最大程度地发挥出来。在评价过程中，教师要鼓励第一层次的学生，使其有更多的练习机会。也可以让学生之间相互评价，调动学生的参与感，减少学生的距离感，让其对自身不足有更深的认识，从而促进学生的团结协作精神。

三、分层教学法在小学游泳教学中的实验研究

（一）教学实验对象

教学实验对象为解放路小学六年级学生96名（男生71名，女生25名），其中实验组男生35名，女生13名，对照组男生36名，女生12名。实验组采用分层教学模式，充分发挥学生的主体地位，合理规划动态分层的教学路径。对照组采用不分层的教学方法，以检验两组间差异。实验于2021年6月至2021年9月在游泳馆进行，共24学时（实验共进行7周，每周至少完成2次课，加学生自学课时10节）。

（二）教学实验测试过程

教学实验前先对随机选取的96名学生进行基础水平的测试，以蛙泳为技术标准，测试结果作为前测成绩。在满足实验条件的前提下，实验组采用事先编制的分层教学法（图1），对照组采用不分层教学法。根据《盐城市初中毕业升学统一考试游泳成绩评价标准》对前测成绩有效的学生进行分组。实验组在游泳分层教学法的操作程序中进行，针对不同学生特点，选择对应教学内容来提高学生运动技能。不同层次的授课内容也因层而异，以蛙泳作为授课泳姿。蛙泳是四种泳姿中最适合初学者长距离游的泳姿，也是最实用的泳姿，同时也是教学实验计划的重点教学内容。

（三）教学实验内容

教学实验过程中，首先实验组与对照组在正式下水授课开始前观看蛙泳的视频讲解和游进技术动作录像，让学生在大脑中对蛙泳技术动作形成简单的动作概念。之后教师讲解示范，让学生建立完整运动表象，多次练习后让学生在大脑中建立清晰的蛙泳动作流程。然后分别指导两组学生进行技术练习，此时教师用简单的口诀帮助学生记忆，如“划手抬头腿不动，前伸低头再蹬腿”，让学生边练习边反复体会。此时针对分层教学法的学生，教师将水平差距不大的学生进行定向分组，每组不同层次的学生所对应的教学任务也不同，根据情况加大难度或减轻任务。这个分层是动态的，并非固定不动，每四节课时实验组学生都会被教师进行重新分层（24课时，分层共6次），分层后分别针对不同层次制定不同的强度任务。对照组教学则安排该组内所有学生再次观看视频、建立运动表象、讲解示范。所有学生在一起进行传统授课练习，教学实验内容还是以讲解示范为主，后期学生自己独自反复练习，教师在岸上巡回纠错，教师会根据情况照顾需要被照顾的学生。教学实验后，分别对两组学生展开游泳达标测试以及游泳技术考核。所有的学生技术评定和达标测试工作由同一游泳课程教师完成，并依据“盐城市初中毕业升学统一考试游泳成绩评价标准”中的考试细则进行评分。与此同时，对实验组的学生进行个别访谈和问卷调查，调查分层教学法的课堂体验效果（表1）。

（四）教学实验测试指标

前测指标包括身高、年龄、体重、肺活量。指标数据来源于小学生体质健康系统; 游泳基础水平测试（不限泳姿一次性游距） ，要求学生以蛙泳优先，不会蛙泳技术的则不限泳姿，测试一次性游泳距离。

后测指标：2分钟游距、蛙泳技评（呼吸流畅度、完整配合流畅度、身体流线型、划水效率）和达标测试成绩（以教学大纲考试为准）。

（五）教学实验控制

实验班和对照班教学均由实验教师本人承担，在同等教学时数（24学时）、同等教学强度、同等授课时间、授課内容、同等场地器材前提下，以蛙泳作为实验教学泳姿，实验前测安排在第一次授课前，后测安排在最后一次课结束时后统一测量。最后考核将实验组和对照组全体学生随机打乱，通过同一专家教师对全体学生进行评分考核，实验组和对照组采用同一评分标准。

四、分层教学法在小学游泳教学中的研究结果与分析

（一）实验前后小学生身体素质对比分析

为了验证教学实验前实验班和对照班的身体素质和游泳技术是否存在差异性，教学实验前先对随机选取的96名学生进行教学实验前的测试。对实验组和对照组的身体素质和游泳技术进行了前测，具体实验数据如表2所示。

从表2可以看出，教学实验前将两个班整体学生分成分层实验组和传统教学对照组，针对前测数据进行分析，实验组与对照组学生实验之前在身体素质条件和游泳基础水平上无明显差异（p>0.05），可以基本视为条件相同的教学实验对象，因此该教学实验满足实验要求。

（二）实验前后小学生游泳技能比较分析

教学实验后，分别对两组学生展开游泳达标测试以及游泳技术考核。所有的学生技术评定和达标测试工作由同一游泳课程教师完成，并依据“盐城市初中毕业升学统一考试游泳成绩评价标准”中的考试细则进行评分。经过24学时的学习，对96名学生进行2分钟游距、蛙泳技评和达标测试成绩考核，测试结果如表3、表4所示。

实验组学生几乎都达到了80分，说明通过分层教学，学生蛙泳的整体水平得到了明显的提升，且最终考试成绩表现为男生表现出显著性差异（p<0.05），女生具有非常显著差异（p<0.01），实验说明分层教学法有利于提升学生的蛙泳技术动作，对女生的提升更为明显。

从蛙泳技术评分实验结果看出，实验组学生与对照组学生有明显的差异，通过教学实验数据说明分层教学法在学生掌握呼吸流畅度、完整配合流畅度、身体流线型以及蛙泳划水效率上均得到了较大的提升。男生的技术差异性评分具有显著差异（p<0.05）。女生同样在动作质量上有更明显的提升，其差异性评分具有非常显著差异（p<0.01）。

从2分钟蛙泳的平均游泳距离来看，实验组的男生比对照组的男生多出近9米，与对照组对比具有显著性差异（p<0.05），实验组女生比对照组女生多出近13米，具有非常显著差异（p<0.01），这一数据与最终考试成绩的差异性以及蛙泳技术评价的差异性基本一致，在单位时间内游泳距离越长游速越快，游速越快可以说明其游泳技术也相对较好。以上指标男女生均具有显著差异性，且在女生的差异性上更为明显，表明分层教学法有助于提升初学者游泳技能，且在女生中效果更为明显。